与以前的批评教育不同，现在的父母开始兴起了表扬教育。
每次我领着孩子去儿童游乐场玩，每当孩子做了一个游戏、完成了一个动作，肯定能听到爸爸妈妈或者爷爷奶奶夸奖孩子，“太棒了”、“真聪明”、“真厉害”……好像孩子做了一件多么伟大、多么了不起的事情一样。
父母们之所以现在特别推崇“表扬”教育，是因为父母们认为表扬可以增加孩子自信心，利于孩子成长。
“表扬”确实有这样的效果，但是不是说“表扬”就没有缺点，可以像很多父母那样不分场合、不分情景的大肆使用呢？
根据最近斯坦福大学的发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队，对纽约20所学校，400名五年级学生的研究实验发现，“表扬”教育并不像父母想象的那么完美，存在很大的缺点。
表扬实验
卡罗尔·德韦克和她的研究团队将学生随机分成A、B两组，并让他们进行拼图测试，前后一共进行了3轮实验。实验过程及结果如下：
第一轮测试：
在第一轮测试中，研究人员准备了一组简单的拼图，然后让所有的孩子分别完成。
因为拼图非常简单，所以很快所有的孩子都出色的完成了任务，并得到一个分数。
研究人员在告诉他们分数的同时，附赠A、B两组孩子不同的表扬方式。
对于A组孩子，研究人员给予一句关于智商的表扬，比如你很聪明，刚才拼的非常快。
而对于B组孩子，则得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如我看到你刚才拼的很认真、很努力，所以你的成绩很出色。
然后进入第二轮测试。
第二轮测试：
在第二轮测试中，研究人员准备了两种不同难度的拼图，让孩子自由选择完成哪一个。
在孩子们自由选择后，统计发现：
在上一轮测验中被夸奖努力的孩子，有80%选择了难度相对较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了相对简单的任务。
卡罗尔·德韦克认为：
当表扬孩子聪明时，等于给孩子贴了聪明的标签，而孩子为了保持聪明的形象，
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也就尽可能的不要犯错，不然就不聪明了。 所以在选择任务时，他们更愿意选择那些简单的任务来保证的成功率，维护自己的聪明形象。
第三轮测试：
第二轮测试完成后又进行了第三轮测试。这次所有的孩子都参加一个难度，但是难度相对较大。
实验结果可想而知，大部分的孩子都失败了。
但是在解题的具体细节上，A、B两组孩子却有着很大的不同。
A组孩子，也就是被表扬聪明的那组，他们认为在经过几次尝试后，就放弃了。
而B组孩子,也就是被表扬努力的孩子，他们则一直在努力尝试完成任务。德韦克说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题。”
卡罗尔·德韦克认为：
在人们的认知中，聪明是一种天分，是固定数据，一出生就决定了，后天无法改变。而努力却是自己可以掌控的，是一个过程。被称赞“聪明”的孩子，当他们面对问题时，如果解不开，他们会归因为“不够聪明”，而聪明是固定的，他们无法超越，所以他们也就轻易的放弃了。
而那些表扬“努力”的孩子，他们更注重“努力”的过程，相信只有不断的努力才能得到成功，因此不轻易放弃。
教育启示
相信通过卡罗尔·德韦克的关于“表扬”的心理实验，父母肯定会得到很大的启示。
作为父母，我们从试验中可以总结出两条结论：
1、轻结果，少表扬孩子天赋
表扬孩子天赋固然可以增强孩子的自信，但是如果孩子形成了“天赋”依赖，那么孩子就会忽视后天的努力。
而且，当孩子被贴上“聪明”标签后，孩子们就会本能的更加重视“聪明”，认为“聪明”的孩子很容易就可以完成任务，只有不聪明的孩子才会去努力。因此为了让自己显得足够“聪明”，他们也就理所当然的不能过于努力了。
所以父母在教育孩子过程中，要尽量少说“你真聪明”、“你真棒”等这种表扬孩子天赋的语句。
2、重过程，多鼓励孩子
结果我们无法决定，由很多因素构成，我们能决定的只能是过程。
如果父母总是夸奖孩子努力、勤奋的过程，那么孩子也必然会形成重视过程的认知。而努力、勤奋是由自己决定的，也就是说成功与否掌握在他们自己手中。那么孩子为了成功，孩子就会努力找方法克服困难，从而真正的获得成功。
