有家长问：如何提高孩子遵守课堂纪律的问题呢？课堂纪律是一个很重要的方面，这是很多的大龄孩子不可缺少的一个部分，那具体这个部分怎么解决呢？我们家庭训练营的老师告诉你怎么做。
答：其实一个孩子如果已经进入了小学上学，那他上课呢，可能跟不上啊，老师的这个指令啊，不听老师的，这个孩子呢，在课堂上其实是不太好训练的，所以我建议家长呢，在孩子上学之前，一定要做好孩子的前期准备，其中听集体指令，跟随集体指令就是特别重要的一个环节。
当然有的家长说我已经没做这个准备，现在已经上学了，怎么办？那只能说我们尽量的去跟老师沟通，看能不能有一个辅助老师进去，去做好这个工作，如果辅助老师也不让进，那看能不能跟老师沟通，让老师帮忙做一些处理。
比如说我们给孩子做代币，我们孩子遵循了一个指令，我们给他贴个代币，贴个小贴画，然后呢啊，下课或者是放学回家后，妈妈给他兑换奖品，得到了多少个小贴花，就给他兑换一个孩子喜欢的一个物品，通过这样的方式可能一步步引导，能够帮助孩子呢，在上课纪律和跟随方面呢得到一定的改善。
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一家长跟我联系，让我课堂上提问题问他的孩子，因为他发现他孩子上课的时候睡大觉。今天上课提问最简单的基本概念，单项式的系数，次数都不会，别说多项式的几次几项式了，连同类项也分不清。晚上这个家长又和我联系，问孩子成绩，我说成绩很好，但是他的成绩和他的表现不符，家长知道自己孩子的情况，说考试的时候不让家长在旁边看着，自己拿着手机在屋里做的，肯定作弊了，等开学开始就知道真假了。
今天课堂上提问了一些作假的同学，班里四五十名的孩子，考的成绩还不错，我本希望他们真的通过努力弯道超了车，可是事实上数学真的那么容易赶超的吗？他们又没有坚强的毅力，也没有强烈的愿望想提高。通过提问，基本概念基本计算确实很差，我的一腔热情被现实打败。
六上数学，期末提升卷四，解决问题有难度#期末考试#
教学论文优秀案例分享
小学科学课教学中学生学习习惯的培养探完摘要:对于我们来说，学习和发展是非常重要的，但对于学习来说，习惯是非常重要的。在小学教育中，我们要重视坏养小学生的学习习惯。针对小学生在小学教育过程中学习习惯的现状，结合科学课程的特点，对小学教育中培养小学良好的学习习惯等问题进行了分析和探讨。
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【教资面试练习题】一位学生在课堂上回答问题错了，其他学生哄堂大笑，而且老师严厉的教训了他，你认为老师做的对吗？[思考][思考]#教资##教资面试##教师资格证#
白傻瓜的笑话
文/葳蕤乐土
有一年我教道法，有一课是这样的，认识生活中的瓜果蔬菜，课堂上我就提问：“谁知道哪些瓜果蔬菜的名字？”
小朋友们你一言我一语的开始述说，有人说黄瓜，西瓜，苦瓜……也有人说甜瓜，突然一个小朋友把手高高举起，我看到了她那期待的目光，把她叫了起来，“傻瓜。”她大声的回答，立刻安静的教室里传出哄堂大笑，小姑娘被笑得不知所措，我用手轻轻示意了一下，同学们马上都安静下来。
我严肃地说：“同学们，在嘲笑别人的时候，先想想你有没有见识。在我们农村有一种白白的大瓜就叫傻瓜，当然傻瓜还有别的含义，我们不去理解，我相信这个傻瓜就是一种瓜名。我说完这话，同学们一阵唏嘘，有的点头，有的在同桌窃窃私语：“我看老师就是傻瓜。”
我看着这群本该天真无邪的一年级学生，我第一次感到什么叫认知的不同，我本想保护一下童真，不想却遭此质疑。
下课后，我和同事聊起了此事，同事居然张口否认，还是第一次听我说傻瓜是一种瓜名。我说我们村就有种的，那种瓜白白胖胖的，长得傻里傻气的，我们地方的人都管它叫傻瓜，到现在我都觉得，那个小姑娘说的是瓜名。
哎，时间的流逝，可能会证明一切，如我所愿，我家去年地里就种了两棵结了一堆白白胖胖的的大傻瓜，看着这些傻瓜，我又想起了当初课堂上的一幕，我被当作傻瓜一样被嘲笑，人无完人，认知都有短板，世界那么大，不可能我们事事知晓，虚心听取别人的看法，也是去掉无知的一种方法吧。
#北京头条# 闺女说我把她坑惨了[黑线]
中午吃饭时，
闺女说：“最近也不知咋了，老师老点我回答问题。”
我：“上周你班主任打电话了解情况时，我提了一嘴：可以点名回答问题！”
闺女一听，那表情，啧啧啧，丰富的呦，有无语、有无奈、更多的是生气…
闺女：“人家那妈都是捧娃的，我这妈专门坑娃的！”
我：“那些题你又不是不会！”
闺女：“那我也不想被点名！”
我：“这长时间在家上网课的，让老师点点名，增加老师对你的印象！”
闺女：“我不希望老师过多关注我！”
我：“多在课堂上回答问题能增加你自信！”
闺女：“妈，我就这样，你要是觉得谁好去给人家当妈去吧！”
说完，闺女一撂筷子、饭也不吃进屋了！
我是觉得闺女缺乏自信：是一个不管什么事情都不会主动的孩子，明明做的对，也要等别人回答后她才跟着附和，永远不会当第一个！让老师多提问，没坏处！这也有错？
我觉得我没错，错就错在不该告诉闺女这件事！你们说呢…
个性化辅导中，如何让学生学会形成问题
#大有学问#布点法个性化辅导中，教师组织、促进、引导学生与客体（所学内容，一般指教材)互动，进行“区分或识别、优化”，以便形成问题，就是形成属于学生自身读出的问题或分化出的学习目标。
第一步，区分：学生在与教材互动中以“是什么、学什么、怎么学”一套激活因子构成的问题结构为中介，激活由知、不知、策略3类生长点构成的问题结构。学生问题结构在未得到外显时是隐在学生思维中的内隐的问题图结构。此时，学生的问题结构还不够清晰，需要在教师的引导下进一步识别，这样，就进入第二步，优化。
第二步，优化：学生在与教师的应答互动中，可以对已经区分出的问题框架，进一步识别，就是被优化和规范，使得构建出来的“重点、难点、疑点、考点”更加明了、清晰。如此的目标框架，是3类生长点结构性关系的一种表征形式，是一堂课的总蓝图。这样的形成标志着个性化辅导教学由形成目标阶段转入组织活动实现目标阶段。
这样两个个性化教学步骤操作，可以看成是让学生学会怎样形成问题的构建过程。
真的有才呀，段子风趣幽默呀，有够可以的呀，啥都不求，只管开心就好了[呲牙][呲牙][呲牙]
儿子放学跟我说：今天在课堂上老师问了一个问题，我想不通哪里答错了，我问什么题？
儿子说:老师问电话和电灯哪个可以打电话?我回答是电灯，电话总不能自己打自己吧？
我说对呀！明天我陪你去找老师理论去！
在课堂伊始，专家型教师会通过提问激发学生的求知欲，让学生对学习本节课的目的形成初步的了解；在授课过程中，专家型教师往往不是直接阐述新知的内在逻辑和应然特性，而是通过一系列具有较强逻辑性的问题串，引导学生逐步深入地思考；即使在课堂小结中，专家型教师往往也会通过提问，让学生用自己的语言来总结课堂所学，如果学生的归纳不够准确、不够完整，专家型教师会通过追问来逐步完善。善于运用问题串和追问也是专家型教师课堂提问的一个重要特征。
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课堂提问能力是衡量教师专业水平的重要标志，专家型教师这样提问
