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简介：计算机辅助数学教学论文
误区一：辅助教学代替教学唱了主角。
我们知道，在教学过程中，使用多媒体课件教学，对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。但计算机不是人，无法根据学生的具体情况而调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。特别是在职业学校数学教学中，由于学生数学底子差，教师在课堂上的主导地位更是不可替代的。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使我们教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学CAI课中，教师的工作变成了只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，对着课件解说解说，甚至连板书也省了，教师成了放映员、解说员，而教学过程由原来的人灌变成了机灌，教师受到定型课件的影响，光记得围绕课件讲课，缺少了传统课堂教学中的“即兴发挥”和学生沟通。这样脱离实际的CAI是没有生命力的，教学效果也不会很明显。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。我们必须明确，课件教学可以为学生提供更多的信息资源，但这些媒体、资料等信息资源并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于学生的自主学习和协作式探索。我们应把媒体资料的选择、使用与控制权交给学生，而对于信息资源如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等等，这才是我们教师需要提供帮助的内容。在目前以学生为学习主体的学习环境下，这成为急待解决的普遍性问题。
误区二：数学辅助课件单求趣味性、新颖性，而忽视了教学功能。
计算机信息处理功能强，多媒体容量大，可以让学生受到的感官刺激强，但学生的接受能力是有限的。在数学课教学中，需要给学生进行充分思维的时间空间，若同时呈现信息过多，就会分散学生的注意力。实际数学课堂中我们见到，有的数学课件包装华丽，有音乐插入，有动画演示，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，忘记了数学教师、数学教学的基本功能，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authorware、Flash、3DMax才能做出上档次的课件，显示自己的水平，上公开课、观摩课时也能妆点一下门面，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。数学课堂教学具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性、概括性，而课件能化静态为动态，化抽象为具体，只要注意了课件的设计技巧，再加上学习理论和教学设计方法的应用，而不是片面去追求其画面的精美、华丽，这样才能融趣味性、技巧性和知识性于一体，从而达到辅助教学、事半功倍的效果。
误区三：忽视了学生能力的培养。
利用计算机可以展示数学现象和数学规律，但忽视了现象、规律的揭示过程，不利于培养学生思维能力。传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体CAI教学一不小心又会走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化。而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，在课堂上教师不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为提高效率而用课件把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。
当然，数学CAI和其他学科一样，都必须具有明确的教学目标，正确的教学内容，能体现一定的交互性、个别化，并且能充分利用多媒体技术，实现对文字、图形、图像、动画、声音、色彩等对象进行艺术加工和处理，使其具有较强的吸引力。为了走出以上误区，根据数学学科的特点，数学CAI也应遵循一定的原则，做到以下几个坚持。
一、坚持运动、变化原则，使数学课堂活起来
在数学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。但在传统的教学方式中，缺乏有效的手段处理这类问题，因而往往是教学中的难点，教师怎么讲也讲不清楚。而CAI的出现，为解决这个难题提供了有力的工具。
二、坚持因课制宜，谨防千篇一律
并非所有的课堂教学都需要CAI，有些教学内容使用传统教学方式，或用传统方式加上投影、幻灯片等电... 更多>>
