计算机基础课程教学问题分析
摘要：文章对当前高职院校计算机基础课程教学存在的问题进行了深入的分析，并提出具体的对策，即校企联合确定培养计划，校企联合开发课程及教材，完善现有课程考试评价机制，重视云平台计算机教学模式的构建。关键词：高职计算机专业；计算机基础教学；专业技术在新时期，高职院校教学改革不断深入，在计算机基础教学领域，为保证教学水平不断提高，需要重视计算机教学的时代特性。尤其在计算机基础教学过程，应该分析其不足，从提高教学的科学性与有效性入手，结合校企合作、有效评价及有效的云平台，不断探索有效的计算机基础教学内容，以提高学生计算机基础应用能力。一、高职院校计算机基础课程教学存在的问题(一)教学模式“一刀切”缺少专业针对性目前，我国高职院校在计算机课程的设置上，仍然以通识性教育为主，但随着我国经济的不断发展，各项产业对人才的计算机技术的要求也不尽相同，如果一味地进行通识性的计算机教育往往无法取得较好的教学效果。同时，高职院校广泛吸纳了来自不同家庭、不同收入群体的学生，所以，不可避免地会有学生的计算机基础知识参差不齐的情况，如果只进行通识性的教育，没有根据学生的能力和所学专业来分配学习任务，会导致学生学习不到有价值的内容。对基础较好的学生而言，其无法获得更进一步的知识，而部分基础相对薄弱的学生，则会难以跟上教师的教学进度。(二)教材内容与行业企业需求有所偏离区别于其他的理论性课程内容，计算机信息课程的调整更新速度十分快，但在高职学校的计算机课程中，其使用的教材、教学的理论等都普遍存在更新较慢的情况，导致学生无法学习到最为前沿的计算机知识，学习效果也较差。尽管部分学校自身进行了教材的调整和创新，但由于教师的能力相对较为有限，无法涉猎每一个产业和专业。此外，还有部分学校一味追求在教材上的革新和调整，但缺乏实际应用的针对性，尽管学生进行了相应的学习，但由于其缺乏针对性，学习效果也不尽如人意[1]。(三)课程考核方式单一目前，高职学校就计算机课程的考核方式主要分为两类：一是自行出题组织期末考核；二是组织学生参加计算机等级考试，取代或部分替代传统的考试。尽管其考核方式相对传统的方式较为丰富，但对于计算机课程的应用性特点而言仍然较为单一。首先，由于高职阶段的教学相对较为简易，会造成学生在考前突击的不良学习习惯，难以获得较好的学习效果，动手能力较差。而组织学生参加计算机等级考试的方法，尽管该方式能够有效避免学生考前突击的现象发生，但计算机考核的内容相对较为有限，且缺乏相应的针对性，学生针对自己的专业无法进行定向学习，只采用“题海战术”的方法，最终引发学生的学习效果不佳，考核效果不好的现象[2]。(四)实践操作有待增强根据我国目前使用的高职计算机课程的教材来看，我国高职阶段的计算机教学仍然以基础的计算机操作、互联网应用及一定的OFFICE软件的操作和使用，其相对较为简易，学习要求也相对轻松。随着我国经济水平的不断提高，我国的民生基础水准也迎来了更好的增长，对计算机操作的要求也越来越高。在这样的形势之下，高职学生通常情况下都有一定的计算机使用基础，能够较好地操作和使用计算机，但计算机课程的内容过于简单，学生能够加以学习的内容较为有限。同时，目前的计算机教学与实际工作岗位的脱节相对较为严重，学生往往只能学习到理论性的知识，无法进行实践性的操作和练习。二、优化高职院校计算机基础课程教学存在问题的对策(一)校企联合确定培养计划鉴于高职院校的主要目标是向社会输出更多的应用型人才，所以，为了深化其教学效果，可采用校企合作的方式进行计算机基础教学。首先，学校需要积极深入社会产业之中，了解企业和单位需要的计算机技术，进行有针对性的教学工作。同时，教师还要将在企业发生的真实案例引入课堂。其次，校方需要与企业工作人员展开深化合作，设计更符合职业需求的课堂内容，并一定程度上聘请专业的企业员工共同参与到教学计划的制定之中。需要注意的是，为了深化高职院校的计算机课程的价值与意义，教学计划必须涵盖以下内容：第一，切实符合社会以及产业的实际需求；第二，保障学生能够得到德、智、体、美的均衡发展；第三，深化实践应用能力的教学工作。只有完善校企合作教学，才能驱动计算机教学更符合社会及学生的发展需求，达到学生及社会企业的互惠共利局面[3]。(二)校企联合开发课程及教材众所周知，教材是所有课程有序、完善开展的重要基础，所以，高职院校想要更有针对性地进行教学，就必须联动社会企业及教育部门，共同进行教材的深度开发利用。随着我国教育的创新改革不断深入，我国高职学校在教育人才的储备上也越发丰富和完
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