教育的本质究竟是什么 – java – 前端

很高兴回答你的问题，偶是艺凡。

教育一向都是咱们最关心的问题，毕竟它牵涉着每个家庭、每个孩子的未来。所以，咱们为教育的前进而欣喜，为教育的问题而嗟叹。

教育的本质是什么？问题到底在哪里？咱们该何去何从？关于教育，顾明远是怎么了解的呢？在他眼中，偶国教育有什么问题？为什么咱们不能彻底化解教育问题呢?偶国教育又该何去何从？

艺凡之前看过一篇文章的题目叫《偶国教育路在何方》。现在教育现已是全社会的热点。 不论在朋友的聚会上，仍是亲戚的交往时，总会谈到教育问题。一次碰到一位朋友，她的孩子上了北京的一所要点校园，但开学之后就发现，孩子在校园被教师告诫这也不能说、那也不能做，她觉得孩子受到许多限制，很难有所开展。于是就想 办法把孩子送到国际校园读书去了。

这几年偶国留学生数量越来越多，据了解上一年有37 万人，而且每年以百分之二十的比例在添加，年龄也越来越小。因而偶想说说偶是怎样了解教育的，以及偶国的教育究竟该何去何从。

偶对教育了解的四个观念：

观念一： 没有爱就没有教育，以前大家不明白什么叫爱。偶觉得“爱”首要是要尊重与信任学生——尊重学生的根底、尊重他们的需求、尊重他们的品格。

有些教师安置作业、对学生体罚，包含爸爸妈妈打骂孩子，看上去如同也是“爱”孩子。他们自己也说这是为孩子好，是“爱”孩子的体现。类似，有些家长对孩子的需求无限制的满意。这看上去也是一种“爱”，可是，那叫“溺爱”。

那么偶了解的“爱”究竟是什么呢?

“爱”是尊重孩子品格的开展，不是爱成果。假如孩子分数进步了，可是心思扭曲了，这便不是“爱”。爱孩子是要为他们将来的美好做长远地考虑。听到这儿，有的人就要说了：“现在是献身童年的美好，来换来将来的美好。”偶要说的是：“假如童 年没有美好，那么将来也不会有美好。”

观念二：没有兴趣就没有学习 关于“学业担负重”这一问题，偶觉得其首要源于“心思担负”：学生对学习没有兴趣，固然感觉不堪重负。 这时，有读者就要提问了：“是不是由于国外学生担负较国内学生轻的原因呢?” 经调查结果显现，一些国外优质校园，其学生的学业担负也很重，可是他们与咱们有着不同之处：学生自己喜欢并乐意自动去学习，而咱们的学生是被迫学习。

由此看来，咱们要培育创新人才，首要，需求放弃强迫的手段来促使学生学习。然后，需求培育学生的兴趣，不要形成心思压力，有空余的时刻让学生思考问题，让学生学习他喜欢的课程和课外活动。给学生提供合适的教育才是最好的教育、最 公正的教育，把挑选权还给学生，让他们挑选喜欢的东西。

观念三：教书育人在细微处 学生的爱情是适当丰厚的。越是低年级的学生，爱情越是丰厚，一起又很软弱。所以往往教师一言一行、一举一动都会影响到学生。教师的一句表扬会使学生受到鼓舞，爆发潜在力量，往往会事半功倍，学生会将此铭记终身;一起，教师无意中 说的某句伤人的话，往往会导致不同的严重后果，学生也会记住它。

观念四：学生生长在活动中 学生的生长并不单单是依托教师的言行说教，而更重要的是依托与学生自己的活动。那么包含哪些活动呢?“活动”包含他们学习知识，让他们在参加的活动中自动地学习。在这个进程中体验到与别人、与社会的关系，思想品格得到锻炼，责任感、 沟通才能、合作精神、诚信都能得到培育。

为什么有些教育问题？ 咱们不能彻底化解?

这些观念的出发点均是建立在“教育”的根底之上。可是，就教育论教育并不能彻底化解教育问题，那么教育仍存在哪些问题?是什么原因导致不能彻底化解教育问题呢?

本质问题：教育本身并非没有问题。

教育规划纲要中就说到教育观念陈腐，教育内容办法落后。 教育规划纲要中就说到教育观念陈腐，教育内容办法落后。其主首要是由于教育开展不均衡所造成的。 地域之间不均衡，校园之间不均衡。这么多年来咱们的要点校园问题始终存在。当然，从偶国教育开展历史上看，要点校园制度起过积极的作用，其时全社会亟需人才，要点校园的建造极大地满意了其时的需求。可是跟着教育开展，要点校园的，负面效果也显现出来。校园之间的距离越来越大，成了教育中一个很严重的问题。 对工作教育的注重度不行。 长期以来咱们从官方的教育投入到民间校园挑选上都把工作教育看做低人一等。回到历史上看，偶国在上世纪50 时代时仍是比较注重工作教育的。

以前的中专培育了许多人才，偶在60 时代下放劳动时遇到不少“文革”前的中专毕业生，偶很佩服 他们的水平缓技能。“文革”今后工作教育没有得到应有的注重，伴随高等教育扩招，普通高中也得到扩张，工作教育开始滑坡，一直到 年全国开了工作教育工作会议，才对工作教育重新注重起来。这造成了现在社会上使用型人才极度缺少。 从教育观念上看，许多学生着手才能很强，他们也不一定喜欢理论的东西，可是现在家长仍是更乐意学生就读普通高中、普通大学。 咱们教育观念不行合理。

教育的本质是什么?

教育的本质是传承文明，培育人才。

现在在偶国的教育中，教育的东西性太强了。是说教育为政治服务，教育为阶级斗争服务，后来又提出为经济服务等等，不强调教育是为了人的开展。教育本质应该是为了人的开展。 教育成了一种东西，是家长为孩子寻求美好的东西，是校园寻求名誉的东西等等，没有把人看做第一位。教育当然不能脱离政治和经济，要为政治经济服务，但只要人得到开展了，才干更好地为政治经济服务。

教育问题背面是社会问题。

教育的矛盾是社会问题的反映。 不可否认，现在社会中存在分配不公。 年10 月偶在成都市青羊区教育局“减负”座谈会上，就曾呼吁停止奥数班，偶说奥数班糟蹋人才，结果当场就有一个学生说：“偶不学奥数就上不了初中，上不了初中就考不上高中，考不上高中就上不了 好的大学，上不了好大学毕业今后就找不到好的工作，偶怎么养家糊口?”这种话出于小学生之口，又是可笑又是可悲。说明这是一个社会矛盾在教育内的反映。 家长和学生也有许多传统观念。 比如“学而优则仕”，觉得书读得好就应当公务员(课程)，就应当白领，偶国没有国外“学而优则工”或“学而优则农”的想法，这也是社会观念和社会心思的问题。

最后要强调的是偶国的攀比文明。 偶国是人情社会，别人家孩子考上清华北大，自己孩子考上地方院校，家长和孩子都觉得没有体面。这种文明和心态产生了教育的竞争，你让孩子学奥数偶也要让孩子学，而不论孩子的才能或者兴趣。这种攀比体现在所谓“不要输在起跑线上”。 这种攀比不仅存在于个人，甚至上升到一个区域的政绩观。 一个教师从前告诉偶，某年由于考试成果优异，他们地方上领导请教师们吃饭，领导要求明年校园升学率持续进步。只需具备知识的人都知道，升学率本来就是一个常数，与整体的教育质量没有任何相关，一个市升学率的进步必定伴跟着别的一 个市升学率的降低，所以专注升学率，本质是关注政绩。

关于教育的重要人物——教师，咱们又应该采取怎样的进步呢?

首要全社会使用实际行动来遍及发起尊师重教。

包含国家发起，不能只停留在标语上，比标语更重要的是要进步教师待遇。 现在一些地方比如江苏浙江等区域，教师待遇已得到进步，可是许多中西部区域待遇仍旧很低。前不久一位中部区域的教师当面向偶抱怨，工作20 年了，每月的薪酬仍只要2080元。 其次教育本身要值得人尊重。 偶主张首要要强化教师队伍建造，严厉国家考试制度，关于教师资格证书管理，切勿再一次地走过场，教师在考试考完之后还要经过一段时刻调查，教师工作几年之后还要再调查。

再次是师德问题。 现在出现教师“工作倦怠”的问题，偶觉得可能和教师对本身工作知道缺少有关。

教师责任重大，教育事业是很美好、很光荣的事业，教师看到孩子的生长有美好感，由于它涉及到人类的连续和社会的开展。有了这种知道，就能不断钻研，不断进步专业水平，就会感悟到自己的人生价值。偶国教育开展到今日很不简单，成果 很大。像上海的PISA 测验就是代表偶国教育好与前进的一面。

偶觉得作为一位教育工作者，可以知道到有些问题是社会问题，教育现已承当了不应承当的问题，校园只能尽量做好，校长只能面对现实，咱们也要知道到教育不可能面对所有问题。

教育需求全社会参加，全社会都要解放思想，树立正确的教育观、人才观，教育改革不可能一蹴即至，需求从实际出发，逐渐地改动。

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