所谓“快乐教学法”即要求教师在课堂上通过一系列艺术性的教学手段为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，使学生饱尝愉快的感情体验，从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，达到开发智力，培养能力，提高课堂活动效率的目的。长期以来，由于受应试教育的影响，我国的基础教育一直处于停滞不前的境地，开放、灵活的现代教学模式一直难以真正得到实施。在教学方法上，单一的灌输式教学仍然占主导地位，教育者和受教育者的关系还是传统的教与学的关系，尤其片面强调教师在教学中的主体地位，对学生在学习中的主体作用重视不够，挫伤了学生学习的积极性和主动性，抑制了学生思维和想象力的自由发挥，使课堂失去了应有的魅力，教育效果不佳。加之思想品德课自身德育性和时政性较强的原因，使大多数学生对这门学科不太感兴趣，而为了促使我们下一代的健康成长，让学生在快乐中学习，在快乐学习中潜移默化地树立正确的世界观、人生观和价值观尤其重要。在多年的教学实践中，笔者总结出几种在初中思想品德课中实施快乐教学的具体做法。
一、营造和谐融洽的师生关系，构建民主平等的课堂教学模式是快乐教学的前提
一个成功的教学活动应该是师生互动的共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。 “亲其师，信其道”。教师必须平时多从细节上关注每一个学生，公平对待他们，不因学习优秀而有所偏爱，更不因成绩差而对其歧视，这样会引起学生的反感，影响自己在学生心中的形象。在生活中尽自己的努力帮助每一个有困难的学生，树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课的过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
在课堂教学中教师要淡化授予者的角色，强化服务者的角色；淡化管理者的角色，强化引导者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。要知道每位学生都是一个独立的个体，都有自己的独立思想，当学生就某个问题发表了自己的见解，尽管不对，作为教师都不要轻易地加以否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，值得肯定的地方一定不要吝于表扬，这样就很容易培养学生的自我意识，体会到自己的力量，然后让他们感到参与的快乐和成功的喜悦。教师可以在上课前，精心设置一些问题，然后以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们才能全方位地参与进来，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，通过这种方法将大大改善传统的课堂教学模式，课堂将真正成为以学生为主体，吸收知识，锻炼能力，培养独立人格的场所。
二、激发学生兴趣，增强教学过程的娱乐性
兴趣是最好的老师。学生如果有了学习的兴趣，那么学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。接收知识的效率和容量将会大大增加，随着新一轮教学改革的深入，对激发学生学习兴趣的要求也越来越迫切，可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣。
首先，上新课时可以展示一些漫画、趣味故事、法律案例等，将思想品德课中抽象难懂的道理形象化，让学生不再感到思品课只是在讲些空洞的大道理，而是能实实在在地解决生活中的一些困惑。同时还可以要求学生将日常生活中遇到或听到的一些难事拿出来分析思考，特别是运用所学知识进行解决，这样更能引起他们的兴趣，意识到思想品德课的地位和作用。
其次， 还可以结合思想品德课的特点来活用时事，激发学生的求知欲。陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”所以在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。在上课前准备一些近期发生的国内国际重大时事政治，特别是和教材有联系的，如在上初二思想品德“生命健康权”时，就可以准备矿难事件、食品安全事件等等，从中选取一些材料，并把它印成小册子发给学生，首先让学生自己自主评，然后组织大家评，最后根据教材需要进行分析理解。这样既活跃了课堂，增加了学生的信息容量，又结合教材培养了学生分析材料的能力。
第三，进行多种媒体资源的整合。为了增强课堂的德育功效，拓展课堂的内涵与外延，教师可以去寻找一些媒体资源在课堂上播放，如歌曲、小故事录音、社会录像、优秀影视片断、Flash小动画等，这些都会给课堂增加许多情趣和灵感，学生在感性材料中可以进一步得到熏陶和感悟，利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。例如可以通过大屏幕投影播放一些中学生都十分喜欢的流行歌曲，这样学生学习的兴趣和好奇心一下子就会被激发。演唱完毕，学生通常便会有比较直观的答案，教师再加以归纳，顺理成章地切入这堂课的主题。
但是特别要注意的是，在快乐教学中也不能完全依赖媒体资源，否则就有喧宾夺主之嫌，让很多学生的注意力仅仅停留在表象，而不能探知背后的深层道理，这样就和我们上课的初衷相违背，冲淡了课堂的主题，所以在运用多媒体教学时一定要掌握好尺度，恰到好处地运用方能起到意想不到的教学效果。
三、思想品德课实施快乐教学对教师的要求
首先，教师在教学过程中要有幽默感。幽默不仅是一种语言的艺术，更是一种智慧的体现。教学活动中思想的交流与碰撞需要语言来作为中介，同样的道理如果用不同的语言来表达会取得完全不一样的效果。政治学科的特殊性决定了它的语言没有语文学科的华丽和意境，因此怎样让学生既领会其中抽象的道理又能不觉语言的枯燥乏味，此时便考验一个教师的语言表达功力了，一个成熟机智的教师常常会运用幽默来化解这一矛盾。幽默不是天生的，这需要我们平时养成观察生活，体会生活的习惯，有意识的提高自己的语言艺术，能够在适当的时机用生活化的语言来表达一些看似深刻的道理，达到喜剧化的效果，更重要的是当学生听到幽默化的语言时将更能激起他们的学习兴趣，同时有利于对问题的理解和消化。
其次，教师要有较高的专业素养和教学艺术。一个高明的教师往往是学生心理专家，他懂得怎样的教学方式适合学生，怎样才能最大程度地吸引学生对本课程的关注。快乐课堂的营造离不开师生之间的有效互动，能够将互动成功进行的教师必须要有一定的专业素养，掌握信心的课堂教育理念，处理教材和生活的关系。这一切都需要教师在平时加强自我的业务学习，不断充实自己，掌握先进的教学方式。
再次，教师要多给予学生以激励性评价。人的本性决定了每个人都希望得到来自别人的赞美，作为教师更应该多用鼓励性的语言来激发学生的学习热情和兴趣，这样有利于树立学生的自信，创造独立的人格。尤其对学生在学习过程中闪光点及创造火花及时鼓励，对积极主动参与学习的学生给予充分的肯定。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，有的学生回答问题的见解和说法甚至有些偏激，作为教师应该具体分析，对其中正确的观点及时予以肯定。
最后，教师应学会用对话方式来激活学生的思维。教育即对话，对话也是一种创造。思想品德课教学过程应当是教师与学生，学生与学生，学生与教材之间的对话过程，这个过程能开发学生的智慧，激活他们的思维。所以在思想品德课的教学过程中每一次的对话对于教师和学生而言都是一种重要的自我提升，作为教师要有敏锐的观察力和领悟力，通过语言得知学生对问题的思考路径，从而根据他的思维来逐步引导其走向问题的实质。学生、教师、教材之间没有权威、主次，只有平等和理解。在整个对话的过程中他们会觉得自己和教师、作者处于同一水准，他们之间是平等的，于是学生学习的主观能动性得到调动，兴趣得到激发，语言的表达能力得到锻炼，学习的效率得到提高，从而激活了学生的思维。在学生与学生之间对话时往往更能激发思维的火花，因为他们之间无论是思维方式和知识水平都很接近，所以教师要利用各种活动，引导学生进行对话辩论。这样在交流中既提升了认识，又拓展了思维，比教师简单地说教要好很多。而学生与教材之间的对话需要教师发挥引导者的作用，教师要从学生的角度出发设计学生可以自学的教学过程，然后引导学生梳理知识，点拨难点，并适当引导学生总结和拓展，让学生在与教材对话的过程中不断提高学习能力。
以上这些，仅是笔者根据教学过程中的一些尝试进行的总结，这一切都是为了能真正激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习氛围中发展智力，培养能力，提高学习成绩。在不知不觉中感受和养成正确的人生观、价值观和世界观，在潜移默化中形成正确的是非观念，从而不再把学习看成负担和苦差事，在新课改中不断提高课堂教学的有效性。
