随着课程改革的进一步发展，思想品德课的考查模式也发生了实质性的变化，由过去的闭卷考试变为开放性考试，学生可以带教材进入考场。这就要求教师在日常教学过程中，教会学生科学的答题方法，及时应对课改的新思路。开卷考试以阅读材料形式出现的题目较多，学生必须读懂材料才能准确答题，这一改变要求学生必须提高阅读能力、理解能力、应用能力等。根据多年的教学实践，通过阅读方法指导有效提高了学生的各方面能力。
一、教会学生学会阅读教材，建构新知
新课程改革的理念之一就是倡导由“道德教育”向“道德学习”转变，重视学生的全面参与、亲身践行、主动思考、自己感悟。要达到这一教学目标，就应该教给学生阅读教材的方法，准确分析材料所隐含的信息以及所要表达的政治观点。
（一）自读教材，建立知识结构
这一环节以自学为主。首先让学生浏览一下教材的大框题，初步了解本节课知识结构，然后再根据小框题内容自我整理知识结构图，知识结构要条理清晰，一目了然，整理完后，对比教材进行查漏补缺。对重点知识细化结构，对难点要做出标记，并积极主动地思索，找出不懂的地方，以便和其他人讨论。
（二）小组阅读，完善知识结构
这一阅读方式主要以小组讨论交流为主。学生在初读教材的基础上，自我总结归纳出本节课的知识结构图，这样难免有疏漏和不完整的地方，通过小组的交流与讨论，再次阅读教材、研究教材，感悟教材的本质内涵，总结出较为完善的知识结构图，为升华教材奠定基础。
（三）拓展阅读教材，丰富知识面
阅读不能局限于课本知识，应该增加课外阅读量，如时事政治、国内要闻、法律法规等，从而丰富学生知识视野，为学生解题时提供更多更详实的生活素材奠定基础。对这些素材来说，学生解决不了的再由教师作讲解和点拨。如我国实施科教兴国战略的意义？国家应如何实施科教兴国战略？我们中学生应该承担什么责任？这些问题的提出、探讨和解决有助于学生从宏观知识体系中把握、理解教材，同时也训练了学生的逻辑思维，拓展了学生的分析思路，从而有助于学生可持续发展能力的养成。
通过上述的阅读训练，既能锻炼学生的主动思考、分析归纳、总结概括等能力，又培养了学生的团队合作精神；学会了对教材的加工与处理，为考试理解题意、做答提供了知识储备，又在学习过程中提高了学生的探究合作的能力，从而变“要我学”为“我要学”。
二、引导学生学会阅读生活素材，实现学以致用
思品课应该落实从教材到生活，从课内到课外的教学理念，既使学生学到的书本知识运用到生活实际，提高了学生认识生活、理解生活及解决实际问题的能力，又使他们在丰富多彩的生活中与他人、与社会和谐相融，提升了他们的学习兴趣和热情。
陶行知先生说过：“生活是教育的中心，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思品课程有一定的生活素材，但其内容与学生的年龄特点、社会实际情况还有一定差距。为达到好的学习效果，更好地理解教材内涵，从生活方方面面解读课程。尤其是中考考查的题目，多是联系生活实际的材料，学生只有学会阅读生活，才能客观把握题目观点，提高学生实践应用能力。
三、教会学生学会读题，找准关键词，提高学生的解题技巧和答题能力
在教学过程中，很多学生平时学习成绩不错，但考试结果却往往不如人意。其原因主要是审题不清，抓不住题眼，答题时出现很多不应有的失误，漏洞百出，缺乏严谨性。针对学生这一弱点，在平时教学时，我注意加强对学生的阅读指导，教给学生审题技巧，要求学生做到读懂后再做题。
对于简单的题目，第一遍读题就要找准关键词，及时作出正确的判断，不能出现明明会做因审题不清，答非所问造成丢分的情况，应做到会做的题目保证不能丢分。
对于复杂点的题目，第一遍审题不清时，第二遍读题时要抓住题材的重点。尤其是那些材料分析题和辨析题，学生读着很熟悉，做起来挺简单，就是答不到点子上，找不到重点，导致失分较多。这时通过具体试题，教给学生阅读方法，找出关键点，并能使其快捷地找到答案的切入点，同时使答案目标明确，重点突出。例如有人认为，对于西部来说最根本的就是发展经济，所以以牺牲环境为代价也是可以的。请问这个观点正确吗？为什么？读完题目可以得出这样的观点：西部地区发展要以经济建设为中心，只要发展经济牺牲环境也未尝不可。但细细审题并加以分析可知：此题的重点并不在于“西部也应发展经济”，而是指出“可以牺牲环境来发展经济”的错误观点，这样答题思路就明确了。要用发展的眼光看问题，西部经济建设作为中心没问题，但决不能以牺牲环境为代价，相反必须保护好环境，保护环境就是保护和发展生产力，实施可持续发展战略。
综上所述，思品课的阅读教学对提高学生的理解、分析、解题等能力至关重要，这也是新课改理念的具体体现。通过阅读指导，培养学生终身学习意识，提高学生综合运用能力，收到很好的教学实效。
