“问题”是研究性学习这门课程的载体，研究性学习以“问题”的解决为目标，选题是研究性学习的发端、动力和归宿。提出选题比解决选题更困难，更重要的是，选题阶段是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，而强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。一、地理课题的选择范围 研究性学习课程的开设目标要求我们在进行研究性课题的选择时，要将学生、知识和社会三者联系起来。即从学生的需要、兴趣和学生的年龄、知识与能力特征出发，以此去联系和整合社会的需要，并将此转移和体现在研究性学习中。地理学是研究地球表面自然要素与人文要素相互关系的科学，其研究对象的多元性，使之横跨了自然学科和社会学科，并成为联系多学科的“纽带”。它所具有的综合性、地域、开放性和实践性特征为课题研究提供了广阔的选题空间，富有时代意识与现实特性的课题内涵对于构筑学生的科学精神和人文精神，激发学生的研究热情和创新欲望，满足学生的求知需要和个性发展，并最终达成研究型课程教学目标等都具有不可替代的作用。 1、自然地理素材：地理学以“空间系统”的概念来研究作为人类生活空间的地球表面，也就是以“人类——环境生态系统”作为学科研究的重点。自然地理是其重要的分支系统，是地理学研究的基础。它着眼于人类赖以生存的地理环境，从地球的宇宙环境到人类的聚集场所，从地理环境结构及其构成地理环境各要素(气候、地形、生物、水文、土壤等)的性质、特点、分布和运动规律到各要素之间的相互联系和相互制约等，各门类、各专题内容是学生正确认识人地关系的前提和基础，也是地理科“研究性学习”中课题选择的重要切入口。 2、人文地理素材：地理学科能够长期存在，并富有强大生命力的重要原因在于，其教学内容与人类生活和生产密切相关。人类活动的内容和范围很广，其中与地理相关的农业、工业、交通运输业、贸易、旅游、聚落、人口等，是人文地理的重要组成部分，也是学科的主要分支。不管从何角度分析，上述人类活动项目的成败关系国计民生，是每个国家、每个地区、或每个个体所要面对的。其客观性和广泛性使之具有不可辩驳的科研价值，让学生先行介入相关领域的深入学习和尝试性研究是明智之举。NextPage 3、社会热点素材：二十世纪五十年代以来，尽管新技术的发明和运用，使社会生产力得到迅猛发展，并创造了高度发达的现代文明，但由于人类对自然规律认识不足、对自然环境肆意开发、加上人类自身的盲目增长，致使资源、能源被大量消耗，物质供应日趋紧张，生态恶化、污染加剧……目前，人口问题、粮食问题、环境问题等已成为世界共同关心的主题。人类在重新反观和批判过去的同时，必然加倍理智地规划未来：进行国土整治、农业区划、工业布局，加强资源调查、城市管理、交通运输规划，着手新能源开发、海洋开发、国际问题研究等等，所有这些亟待解决、或正在完善的课题无不与地理学科紧密相关。引导学生从多角度、多层面参与探讨和解决问题，是地理科“研究性学习”实践活动的主要目标。 4、乡土问题素材：地理教学十分重视“由近及远”、“由己知到未知”的教学法则，提倡“直观性”和“理论联系实际”。广泛运用乡土地理素材进行教学，正是此教学特点的重要体现。乡土问题不但能反映出所有地理事物和现象的一般性，而且能反映出一个区域的特殊性，它能起到“地理标本”和“地理模型”的作用。丰富多彩的乡土地理题材为学生学会运用学科理论和基本原理去透视和研究发生在身边的感性地理问题提供了直接条件。 二、地理课题的选择原则与其他学科一样，地理“研究性学习”课题的选择，虽然具有学科的个性，但也存在许多共性，即选择的指导思想大都建立在对学科研究型课程学习目标的理解、或对可意测探究成果的心理期盼基础上。无论研究者是出于何种思路，课题选择中的核心问题就是要确定，通过怎样的学习活动才能最有效地培养和锻炼人的创新精神和实践能力，通过怎样的多课题研究才能使学生形成独立学习能力和整体认识能力，并进而形成完整的学习经验。因此，探讨研究性课题选择所应遵循的基本原则，对于规范课题内容，强化课题管理是大有裨益。 1、目标性原则：地理研究型学习课程是高中生的必修课程，在高中地理新大纲中已明确了其所要达到的教学目标：培养学生地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作；能运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价……由此，学生所要实施的研究项目应以教学目标为基本出发点，体现作为研究性学习载体的研究课题所必须具备的目标功能。 2、探索性原则：创新精神和实践能力是在一次次的探索过程中不断积累和发展起来的，从学生生理心理特点来看，学生也具有探究和创造的潜能。因此，“研究性学习”鼓励学生站在新世纪科学前沿进行探索，采取积极、主动的研究方式从事学习，即学生所选择的研究课题，所接触的研究内容，理所当然的应该是学生知识视野和生活经验中前所未有的新东西，无论即将到来的是成功的经历，还是失败的体验，其课题都要定位在能够不断满足学生求知和创新的需要之上。 3、发展性原则：“研究性学习”重在培养学生的参与精神，基本出发点是促进学生的发展。也就是说，通过这种学习活动能使学生获得自我发展、综合提高的机会。基于这种考虑，课题选择的重要立足点并不一定在于是否能取得其“具体”而“有形”的研究成品，研究的结果可以是一种见解、一个方案、一次活动，只要实施课题的学习过程注重了调查研究、注重了观察实验、注重了运用现代信息技术等科学研究的方法和技能，并使学习者在此磨厉过程中有所得，有所悟，有所长进，则这种课题及其内容便具备了发展特质。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。4、可行性原则：“研究性学习”的课题选择首先是学生根据自己的思想情感、兴趣爱好、知识水平及对社会的认识而自行设计的。学生个体的区别，必然导致课题选择的差异。鼓励学生从生活入手所捕捉的研究课题必然是丰富多彩，是富有个性的。但是，课题研究是一种十分严肃的智力过程，它的每一个环节的实施基础都应该是坚实可行的，任何不确定因素的存在都可能影响研究的进程，甚至导致其停滞或中断。因此，选择研究方向正确，研究条件充分，并能够进行实质性探究的课题，是确保“研究性学习”顺利进行的重要前提。当然，我们强调对课题进行可行性研究，并不意味着学生的研究课题就应该是极端的社会化、功利化或成人化，一定意义上的奇思异想、幼稚荒唐也是可行的。 总之，充分认识地理学科特点，做好地理课题选择，是完成地理“研究性学习”的关键。当然，课题选择在考虑学科本位的同时，要善于打破知识分割的框框，淡化学科之间的界限，以跨学科的视角去拓展课题选择的空间，力图使学生在课题研究中能真正体验科研的实施过程，体会科研的思维方式，培养科学精神、实践能力和创新意识。
