（1）本课题研究的目的意义
课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，教学现状也亟需学生学习方式的转变。它关系到教育效能和学生的学习质量，以及学生的可持续发展问题。鉴于学校“行动研究法”的课题研究，物理教研组拟启动“物理自主性学习实施研究”的课题研究，通过这一课题在各年级的物理教学活动中的实践、认识和发现，尝试探索学生在物理学习中的自主性学习和自主性学习中的合作学习、探究学习，目的在于唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。期待通过这一课题的研究，逐步认识把学生的被动学习(机械学习、他主学习)转变为学生的自主性学习方式，以及在自主性学习中的合作学习、探究学习的一些可操作的实践原则、方式及手段，使教师和学生在“物理自主性学习实施研究”的课题研究平台上，思考和认识如何理性地对待教与学的过程中的问题，如何科学地运用教学策略和学习策略认识问题和解决问题。并通过这一课题的实践研究，推动已经实施的初中新课程标准。
（2）课题研究的主要内容（四个方面）
一、认识和研究采集的教学实践的案例，发现、形成有助于学生开展自主性学习的多样化的课堂教学形式、基本特征及至一般模式。
二、有助于学生形成多样化的自主性学习的指导性原则
1．如何引导学生参与确定阶段性物理学习的目标、如何达成目标的保障措施或手段、达成目标的过程评价；
2．如何引导学生积极发展各种学习、思考的策略，在解决问题中学习；
3．如何引导学生把握学习中获得的积极情感体验，有效地显现和提升；
4．如何引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
5．采集学生学习方式的个案，认识、探索学生学习方式差异、学习目标达成差异和学生心理、行为方式差异的相关性，提出有助于引导学生学习方式的多样化的方式和原则。
三、如何建立有助于学生开展自主性学习的合作学习小组
1．如何建立促进性的互动的学习小组；
2．如何形成稳定的学习小组；
3．如何引导小组成员对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的小组环境。
四、开展有助于学生开展自主性学习的探究学习(发现学习)学习活动的内容、形式及过程控制。课题研究的主要方法和实施的主要操作过程
1．在课堂教学过程中，创设有助于学生开展认知过程的探究、发现，解决问题的方法的探究、发现以及经验形成的教学情景和教学互动环境氛围，为学生自主性学习提供引导性作用。
通过个人和备课组的教学研究，充分发掘教材内容中有助于学生开展自主性学习的相关教材，开展教学设计、教学实践、总结反思等系列化、多样化的个案研讨，达成有助于实现自主性学习的课堂教学形式、基本特征及至一般模式的基本认识。
2．关于“形成多样化的自主性学习的指导性原则”的研究方法，根据学生学习方式和认知方式的差异选择个例
（1）引导学生确定适当的阶段性学习的目标、达成目标的保障措施或手段，选择适当的达成目标的过程评价方式；
（2）引导学生形成和发展各种学习、思考的策略，在解决问题中学习；
（3）引导学生把握学习中获得积极的情感体验，有效地显现和提升；
（4）引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
3．通过建立一个或几个有助于学生开展自主性学习的合作学习小组，在教师的引领下开展具有明确共同任务的合作学习活动。
通过小组成员在积极承担完成共同任务中既有个人责任的、又有积极的相互支持和配合的学习活动中进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，引导小组成员对共同活动的成效进行积极评估，从而形成相对稳定的学习小组。
4．利用课本知识及研究性活动，组织学生运用互联网、图书馆等多种渠道获得生活、生产实际中的与物理相关的科技信息，开展探究性学习活动，为学生创设探究学习的时间和空间。
（1）根据教材的知识特点，指导学生制定研究方案，小组成员的合作分工，进行学习探究；
（2）开展学习探究，使学生认识和理解物理学科的科学研究与探索的规律与方法，应用于理解知识、应用知识解决物理问题的学习过程，提出认识和应用物理知识、解决物理问题的策略性方法、手段和经验，教师关注的是学生能否敢于提出、善于发现这些策略、手段和经验，而不苛求这些策略、手段、经验的正确性和普适性。
（3）开展实验探究，在实践中使学生认识和理解运用实验手段来认识和研究物理问题，有意引导学生的实验操作性探究从实验室走向生活和生产实际，倡导实验的大胆创新；
（4）指导学生开展物理小课题的研究性活动，完成包括选题、可行性分析、收集资料、制定研究方案、组织开题报告、进行课题研究、结题与答辩等重要环节。
（3）关于课题研究的可行性的思考
1．就教育形势发展的大背景来看，实施教学研究的重要性和必要性已经逐步为更多人所认识，“自主性学习”课题的启动，也将推动学校教科研的开展；
2．本课题着眼于实践性研究，教师的教学活动具备了开展实践性研究的基本条件，而提高教育质量又是教师教学工作的着眼点，所以开展这一课题研究具有内在要求；
3．就课题研究的内容来看，参与课题研究有众多的选择性，可以根据教师个人的特点选择某一专题开展课题研究实践活动；
4．本课题的研究有教学方式的研究，而更多关注学生的学习方式的研究。这就需要教师在教育观念、思维方式和行为方式等方面的变化和适应，这是一个过程，也就决定了开展课题研究也需要一个认同的过程；
5．本课题的研究旨在通过改变教师的教学方式，引导学生全新的学习方式，而全新的学习方式的形成和效能的产生，也同样需要过程，这个过程决定研究对象中的一个重要主体——学生的协同态度，这会影响课题研究的预期效果乃至课题研究的可行性；
6．规定性课题下的实践研究有别于自发性行动的经验总结和向理论的提升，这就要求教师进行课题研究活动是特定目标下的步骤性行动，它将大大提高教师的教学投入，而产生效益的时效性，将影响教师在“有所为而有所不为”的权衡选择，其必然影响课题研究的预期效果。
综上所述，本课题方案的设计虽不够成熟，但基本具有可行性，同时也不能忽视预期实施过程的问题和困难，所以实施课题研究采取阶段性目标管理
（4）关于课题研究的预期效果的思考
第一阶段：.9～.9
通过各种方式逐步得到物理组教师的共识，加入课题研究。取得对课题的认识的提高，也是课题研究的预期效果中一个重要方面；通过教学研究课、展示课，进行课题引导性研究，增加对课题的感性认识，形成相关的教学论文，开展论文交流；通过学生学习活动的设计和实践，引导学生开展学习策略的思考和实践，组织学生论文交流展示。
第二阶段：.9～.9
在第一阶段的实践基础上，扩大课题研究的参与度和涉及面，继续提高对课题研究的认识和参与课题研究的主动性；在教学研究课、展示课中更好更高地展示学生主体性学习的水准和教师驾驭开展自主性学习的教学能力；形成研究者和执教者在课题目标下的教学研究论文；引导、组织学生开展学习方式多样化、合作性学习、探究性学习的论文交流展示。
