互动教学方式探索心得体会及感悟 互动教学方式探索心得体会及感悟怎么写(4篇)

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

推荐互动教学方式探索心得体会及感悟一

在教学第１０课《比尾巴》一文中，我首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，如读自己喜欢的小节、小组合作互读、同桌对读、全班赛读、男女读等等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了学生主体地位。

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，你认识课文中的哪些小动物，能向大家介绍一下吗？小动物请我们一起来参加它们的尾巴选美活动，你们愿意给这群小动物当评委吗？请你来扮演你喜欢的小动物，用动作展示出它尾巴的特点，行吗？这些环节的设置让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。

为了培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，挑选自己喜欢的内容进行交流，大大激发了学生的求知欲，在课堂上为学生开辟了展示自己的天地。三人行必有我师。请把你记生字的好办法说给组里的小朋友听听。课堂上学生互相交流自己的想法，吸取众长，引发了思维的交叉和补充，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。由于学生个性存在差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，使学习内容不断充实，从而让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。同时，让学生当小老师教读生字，读课文，学生乐此不疲。引导学生你发现了什么？知道了什么？把学习的主动权交给了学生，让学生从一年级开始就知道学习要有所发现，有所疑，有所惑，有所解，养成良好的读书习惯。

此外，我还在课的最后让学生发挥才能，说说课本以外的各种各样动物它们尾巴的特点，自己认识多少就说多少，学生们都表现得很活跃，说的和听的都津津有味，既锻炼了能力，又丰富了他们的课外知识，有所收益。

通过本课的教学，我在教学形式与教学时间的配合、安排上还要多学习，教学的应变能力也要不断地去锻炼，积累好的经验，改善不足，今后努力提升自我。

推荐互动教学方式探索心得体会及感悟二

在情境中互动，在互动中交际

——口语交际课《奇妙的动物》两个案例的比较分析

常山县芳村小学 姜利剑

“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。口语交际过程是听与说双方的互动过程，不是听和说的简单相加，它的核心是“交际”，强调的是人与人之间的交流与沟通，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行，其间语言信息往来交互，呈双向或多向互动传递状态。交际双方不仅要认真倾听，还要适时应对，谈自己的意见和想法。那如何促进学生在情境中互动，在互动中交际呢？笔者拟通过人教版小学语文二年级下册《奇妙的动物》一课来具体阐述。这节课主要教学目标有：1．在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙；2．能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚，培养学生合作交际能力；3．在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。

一、【案例一】：

【片段一】：观看《动物世界》录像，说说动物外部特征。

（1）教师引导学生用“我看到了……听到了……”的句式说话。

（2）教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部

特征。

师：刚才我们是从哪几方面去介绍动物的？

生：是从动物的头部、四肢、皮毛、尾巴四方面介绍的。

师：同学们，现在每个同学挑一个最熟悉的小动物给大家介绍介绍。

（孩子们说了很多自己熟悉的动物，种类繁多，一个个从老师要求的那

几个方面练说，没有“偏题”现象。全班41个学生，虽然介绍的小动物

各异，但是表达的方式却一致。）

【片段二】：模仿视频中小羊羔的自我介绍，说说动物的生活习性。

视频：“同学们好，我是一只小羊羔，我现在的身体很小，全身长着

白白的毛，我走起路来一摆一摆的，我住在主人给我搭的羊圈里，吃的是青草。”

师：刚才小羊羔从几方面向大家介绍自己的生活习性？（师总结：

样子.吃.住.活动......传授并板书）现在，请同学们用“我是，我长得，吃的是，住在，我的特点是。”的句

式来介绍动物的生活习性。

生：“我是小白兔，我长得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住

在主人用木板给我搭的小房子里，我的特点是全身的毛白白的，摸去特

别的暖和、舒服，眼睛红红的，跑起来一跳一跳的，主人可喜欢我了。”（和上一环节一样，孩子们也说了很多自己熟悉的动物，孩子们都围绕

老师给的句式介绍动物的习性，虽然介绍的小动物各异，但是表达的方

式却一致。）

分析：本案例中的教学是以教师传授为主的，虽然学生乐说，会说了，但是仅仅乐说是远远不够的，还得让学生“说对”、“说好”。仔细分析，上面这案例存在两大问题：

1．本末倒置，知识传授重于能力培养

口语交际的最终目的，是提高学生的交际能力，引导学生学会交流与表达。其核心是“交际”，是动态的“对话”交流。“情境性”、“互动性”是口语交际教学的最基本特征。在这课堂中，教师对于指导学生如何观察煞费苦心，但是像这样的师生之间机械干瘪的一问一答，并不是真正的口语交际，只能说是传统的“说话”罢了，学生所做的是一种陈述性的回答，是被动的、单向的。如此缺乏互动的过程，重点只是传授而轻交际能力培养的课堂，效果无疑是低效的。

2．亦步亦趋，教师思路代替学生思路

此案例以教师的思维代替学生的思维，以教师的表达方式框定学生的表达方式，名似引导，实为圈养。口语交际教学是为写作服务的，叶圣陶先生曾说过：“人家写文章，表达人家的思想感情，咱们写文章表达我们的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表达方式也不完全相同。”写文章尚且如此，更何况说话呢？“世界上没有两片相同的树叶”，要展现学生的个性，就应该给他们一个自由伸展的空间。

二、【案例二】：

1、利用电视节目《动物世界》，引入奇妙的动物

2、学生汇报课前搜集的资料，了解更多的奇妙动物

生：我来讲讲长颈鹿为何脖子那么长……

师：我们来评一评刚才几位同学讲得怎么样？

生：姜茜的声音很洪亮，说得很清楚。……

师：同学们真会听！老师也觉得我们说话的时候要做到声音洪亮、口齿清楚。而且，我们在说的时候一定要注意说到它与众不同的地方。

3、利用多媒体播放海豚图片、视频资料，引导学生一显身手

（1）全班交流，你看到了什么？（2）生与生评价，师生评价。

4、动物交流大会----自我介绍、采访游戏

（1）教师自我介绍，学生采访老师

师：嗨！大家好！我是本次交流大会的主持人，我叫蜗牛，我身背螺旋形的贝壳，我们蜗牛形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。我们喜欢在阴暗潮湿、疏松多腐殖质的环境中生活，昼伏夜出。你们有什么不明白的问题可以采访我噢！

生：请问蜗牛，你觉得你哪里最奇妙呀？

师：我们的舌头上有一万四千四百多颗牙齿呢。

生：蜗牛，你好！我很喜欢你，因为你笑起来特别漂亮。

师：看来笑容是最美的语言！孩子们向别人介绍自己的时候，要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌，还要别忘记带上笑容哦。

……

（2）小组内自我介绍、相互采访

师：现在我们扮演自己熟悉的动物在小组内先自我介绍，再相互采访一下。

（3）学生上台，先自我介绍，然后相互采访

生甲：大家好!我是百兽之王老虎，我是国家一级保护动物……我要采访袋鼠。你好，袋鼠！请问是不是所有袋鼠的腹部都会长个袋子？你腹部的口袋是干什么的?

生乙：不是所有袋鼠腹部都长口袋。我们腹部的袋子叫育儿袋。育儿袋里很温暖,里面长了乳房，我们的的孩子从我肚子里出生后,就在袋里抚养,要到我的口袋里生活六个月后，才让它独立生活呢。

……

（4）生与生评价，师生评价。（主要抓住学生交流时的语气、态度、语句、用词等展开评价。）

生：我觉得莉莉就像一个袋鼠妈妈，讲得既清楚，又有礼貌。

师：同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。

……

分析：本案例教师重在学生体验实践，归纳起来有以下两个比较突出的特点：

1．言语的发言地是具体的情景。该教师注重有效交际情境的创设，使学生在轻松愉快的氛围中想说、乐意说、会说；另外该教师注重口语交际课堂中的多向互动，积极引导学生进行自主学习、合作学习。特别是在“交流会”上的采访互动，充分调动了学生的积极性，使学生在润物无声中学会了交际。

2．教师在对学生进行口语交际时，非常注重语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等方面的指导。教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行探究性学习也起到了一定的作用。教学语言也很有吸引力和感召力。如：“同学们，我们不仅要会说，更要学会倾听，学会尊重。”、“要抓住自己的特点，说得有条理，做到举止大方，有礼貌。”

三、对两个案例的比较分析与思考

案例一中教师采取的是传授型的教学方法，重在知识传授。教师关注的重点都是结果而非过程，强调的都是思维方式的一致性、问题答案的惟一性与确定性。例如教师引导学生从头部、四肢、皮毛、尾巴四部分介绍老虎外部特征和用“我是，我长得，吃的是，住在，我的特点是”的句式来介绍动物的生活习性。看上去学生很能说，说的很符合老师的要求，可是细细想来，却不然。学生发出的都是同一种声音，唱的是同一个腔调，没有自我，没有个性，没有真情，没有新意，更没有创新。另外师生之间、生生之间都严重缺少互动，教学过程中虽然也有情境的创设，但仔细分析，那些只是表面工，没有真正发挥情境的实效。从中可以看出该教师仍然没有摆脱传统的说话课模式。

案例二中教师采取的是互动开放型的教学方法，教师重在学生体验实践。教师巧妙地创设“动物交流大会”这一具有探究性、趣味性的情境，激发了学生强

烈的交际欲望，引导学生提出并解决些有价值的问题，从而也实现了师生之间、生生之间有效的互动。该教师还注重师生评价、生生评价，使学生在润物细无声中提高了表达、倾听和与别人沟通的能力，真正体现了“以人为本”的教学理念。仔细分析、思考两个案例，我认为第二个案例有以下三点值得大家学习：

（一）巧妙创设交际情境，营造轻松的互动交际氛围

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 新课标也告诉我们，口语交际教学中的互动总是在特定的情境中发生的，在具体的交际情境中进行的。创设有效交际情境可以营造良好的交际氛围，有效地激发学生的学习的兴趣，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，从而提高教学的效益。在这个案例里，教师巧设“动物交流会”这一情境，营造了轻松、愉快的学生互动氛围，把学生带到了具体活动中，由此激发了学生运用语言的内在动力，激发了他们的交际兴趣。学生们在有趣的情境中，像实战一样练兵，个性和语言创造力得到了发挥。可见，我们要从孩子们熟悉的或有兴趣的生活中去构思创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造和谐、融洽的互动交际氛围，使每个学生有话可说，有话要说，有话想说。

（二）培养多元的角色意识，形成双向或多向互动的交际方式 学生在进行口语交际时，是以多元身份参与的：一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即在特定交际中扮演的那个角色。在口语交际中，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色不断变换，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。本案例中教师让学生扮演自己喜欢的动物，通过“交流会”采访游戏进行角色换位，既说出了自己喜欢的动物的特征，又学会了自我介绍，实现了口语表达与交际能力的双提高。通过活动，赋予了学生多重角色意识，也让学生明白了角色身份不同，其说话的口吻、语音、体态语言也各部相同。我们可以通过辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍等多种互动方式，围绕话题在多个回合、多个情境中展开多种形式的互动口语交流，使口语教学真正成为互动交际的过程。

（三）注重教师的引导，提高互动交际的有效性

小学口语交际的具体目标有三点：1.语言规范，2.应答灵敏，3.谈吐、举止得体。要达到以上目标，教师在进行口语交际教学时的引导作用不可忽视。教学时，教师一要努力调动学生生活与语言积累，加强对语言得体性的培养；二要对语法规范、语气语调、听说习惯、交际态度、方式等进行适当的指导。在这个案例中，教师“授之以渔”，先通过自己的示范交给学生自我介绍的方法、采访的方法。然后通过交流会，引导学生介绍自己喜欢的动物。同时，将对学生的评价语交流融为一体，对学生进行“倾听”、“表情”等非语言交际因素的训练，帮助学生养成良好的语言习惯。实现了真心交流、有效互动，提高了互动交际的有效性。真正践行了陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”。

总之，提高口语交际能力，是学生自身发展的需要，也是社会发展的需要。在小学语文口语交际教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是提高学生口语交际能力的有效途径。因此，我们要巧妙创设情境，形成多向互动交际形式，注重教师的引导，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。

推荐互动教学方式探索心得体会及感悟三

“金无足金。人无完人”。我们虽然努力追求教育教学过程的完美无缺，往往很难实现。这就要求我们，必须认真思考教学过程存在可能的不足之处，开展教学反思，改善教学方式，提高教育教学效果。追求教育教学的最大化。

“教学反思”，是教师以自我的教育教学活动作为思考研究对象，来对自我的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，经过提高教师个人的自我觉察水平，来促进教育教学本事发展的一种途径。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

以往有教育专家提出过这样一个公式:教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下，我们的教学资料呈现形式、课堂教学过程中师生互动模式都需要反思，然后加以改善和提高，以适应当前学生情景的变化，适应当代社会提高的要求。

教学反思不是对于自我教育教学过程的简单回顾与批评，而是经过认真思考，反省自我以往教育教学过程的利弊得失，探究和解决教育教学过程各个方面存在的问题。

一个教师仅有经过对于自我以往教育教学经验和挫折进行反思总结，才能把它们上升到必须的理论高度，成为教育专家、教学能手。

作为化学教师，我们的教育教学反思，能够从以下几个方面展开：

一．加强思德修养反思，提升法律观念，升华师德水平。

教师是国家教育法律法规的执行者，必须依法从教，礼貌执教。作为广大教师群体中的一员，化学教师应当严格遵守国家的有关法律。不能仅仅出于良好的意愿，借着“礼貌教师都是为你好”的理由，侵犯学生的合法权益。否者，我们也会受到法律的惩处与道德的且责。

在平时的教育教学过程中，注意尊重学生的人格尊严，注意学生的个体差异，做到因材施教，争取让每一位学生在学业成绩、道德水平、身体健康、社会交往本事、法律观念等方面都有尽可能大的发展。

二．加强教育理念反思，转变教育行为。

传统的化学教学强调化学学科知识的传授，强调化学学科知识的系统性，忽视学生学习本事的培养。新课程标准则要求教师，从过分注重化学学科知识传授的传统的教学模式，转变为注重学生综合素质的培养，提高学生的学习本事。教师的教学活动，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、自主学习和探究性学习。新课标关注教师教育理念的转变，关注教师对学生创新思维本事和终生学习本事的培养。我们应当经常在教学过程中以及教学过程完成后，进行教学反思，思考自我的教学活动是否贴合新课标的要求，努力提高自我的综合素质，及时更新我们的教育教学理念，跟上时代的要求，为培养全面发展的创新型人才而努力工作。

三．加强教学过程反思，提高课堂教学水平。

教学过程反思分为课前反思、课中教学反思和课后总结反思。

课前反思，是在教学活动的准备阶段，意在搞好教学活动的预设。反思的资料多为如何对教学资料进行取舍、重组和建构、教学方法的设计是否贴合新课标的要求、教学方法可否优化、有否创新的方法能够采用等等。

课中教学反思，是教师根据学生在课堂教学过程中的表现，及时微调预设教学方案，教育教学策略，从而提高课堂教学效果与教学教学效益的思维活动，帮忙学生实现对于当堂所学知识与技能等的自我良性构建。

课后反思，是对当堂授课过程的回顾与再思考，是对成功经验的整理，也是对于教学不足与疏漏的补救，意在为以后的教育教学活动供给借鉴及参考，避免失误的再次发生。

四．加强教学方法反思，构成师生之间的良性互动。

教学活动不能是教师的一言堂，应当是师生之间良性互动的动态生成过程。长期以来以知识逻辑结构安排教育教学活动的模式，构成了教育教学活动中教师的一言堂现象，不利于学生智力的开发和科学素质的提高。我们不能不思考：这样的教育教学方式是否有利于学生的发展与提高？是否贴合现代教育理念？

任何教学方法，必须立足于学生的未来发展与提高，立足于学生综合素质的提高。在教育教学过程中，教师应当进取转变观念，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者以及参与者，经过多种教育教学模式，完成课堂教学任务，实现师生之间的良性互动、共同成长和发展提高。

教学方法的反思，能够经过自我的思考、同组教师的讨论交流研究，实现教学方式的优化，提高学生的学习进取性和主动性，提高课堂教学效果，促进每一位学生的全面发展。

五．加强实验教学反思，提高学生的思考本事与操作本事，培养学生的创新本事。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学在化学学科教学中具有十分重要的作用。它有利于培养学生严谨认真的科学态度，有利于培养学生的实际动手本事，也有利于培养学生的创新本事与创新精神。

然而，现行的实验教学方式，受到教师因素限制太多：实验时间太短、实验过程太简；实验观察、记录、思考不太充分，使学生无法体验到化学结构、性质、规律的建立是靠严谨、系统的化学实验探究得到的；实验教学模式陈旧，对学生的动手本事培养不足，限制了学生化学实验探究的活力，不利于学生创新精神的培养。

六．加强教学评价反思，改善教学评价方式。

当前的教育评价，多为教师对于学生的单向定量评价，实际就是以分数高低来对学生做一个“一刀切”式的确定性评价。这种评价方式，没有顾及学生情景的多面性，其科学性越来越受到质疑。我们应当多角度、广视野，从不一样的方面，综合评价学生的学习情景，多以发展的眼光，看待学生的成长以及当前的不足，构成促进学生进取提高的评价方式，努力促进学生的发展提高。

总之，我们应当在新课程教学理念的指导下，与时俱进，提高自我思想认识和教育教学水平；同时加强对教育教学全过程的反思，总结教育教学各个环节的经验与不足，转变教育观念，改善教育教学方法，革新教学评价方式，努力为培养具有创新精神的学生，做出自我的应有贡献。

推荐互动教学方式探索心得体会及感悟四

1继续复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词语等语言环境了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3继续使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。学习默读，做到不出声、不指读。

5能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

6能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

7积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

8逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲简短的故事和见闻。

说话时，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，就感兴趣的话题发表自己的意见。

9对写话有兴趣，，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

10对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

1注意把握同组各部分内容的内在联系。这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应。教师备课时要胸中有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。

2本册教材依然遵循识、写分开，多认少写的原则。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系。提倡学生运用记忆规律，将学过的识字方法、偏旁部件记认字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。

3阅读教学首要重视朗读，朗读的方式要多样，通过分组读、集体读、男女学生对读、配乐美读、分角色表演读等等，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，领会作者所要传达的感情，并通过读表达出来。

教师要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间，要尊重学生的独特感受。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

4进行口语交际课时要注意的几个问题。教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际的目的。

在有些口语教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调空，形成有效的师生，生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意，充满情趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣，获得成功的喜悦；对于后者，教师应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。

学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识的通过回答问题，讨论交流，对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动，大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

5开展丰富多彩的语文实践活动。

教师要努力开发，充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动应该与教材内容有一定的联系。活动的形式可以是游戏，唱歌，猜谜语，可以是开故事会，朗诵会，演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然，社会，走进火热，沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

第一组13——15课时

第二组13——16课时

第三组12——14课时

第四组14——16课时

第五组14——18课时

第六组13——15课时

第七组15——17课时

第八组15——20课时

期中、期末复习20课时

1加强年级组内的集体备课，多抽出时间进行集体研究。

2虚心向其他老师学习，有问题主动向有经验的老师请教。

3积极参加教研室、学校组织的各项教研活动，在活动中提高自身的教学水平。

4加强组内老师的互相听课、评课，共同研究，共同进步。