随着教学理念和社会需求的发展，大学英语听力教学逐渐成为大学英语教育中重要的教学内容，但是现在的大学英语听 力教学存在着一些不足。然而，基于微课的翻转课堂教学模式刚好能够弥补传统教学方式中的不足，因此有必要探索这种教 学模式在大学英语听力教学中的应用。
一、基于微课的“翻转课堂”模式的概念
翻转课堂就是将传统的课堂教学方式进行翻转，将教师与学生在课堂上的主体地位进行互换，重视以学生为教学主体开 展教学活动，强化教师和学生在课堂上的互动。在传统的课堂教学过程中，知识的传授主要是通过教师的讲解来实现，而知识的内化则是通过学生完成课后作业和练习等方式来完成。然 而翻转课堂的模式则是引导学生通过观看教学视频，自主学习 主要的教学内容。
在线下的课堂上，将教学重点放在对学生提出和反映的问题进行针对性的指导上。教师和学生进行面对面 交流，从而帮助学生完成作业和练习。与传统的课堂教学方式相比，翻转课堂模式是一种新型的教学手段，能够帮助弥补现在教学中存在的问题。基于微课的翻转课堂模式，则是将课堂内容精简化，将教学规模缩小，从而达到更加细节入微的教学效果，提升课堂教学效率。
二、“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用
（1）提升大学英语听力教学质量。基于微课的“翻转课堂” 模式在大学英语听力教学中的应用能够提升大学英语听力教学 的质量。我国的大学英语教学一直存在着教学班级学生人数过 多的问题，同一个教学班级中至少有四十名学生，多则有五、 六十名。大学英语作为大部分专业的公共必修课，通常是将多 个专业的学生混合，根据大学入学测试的英语成绩进行分班教学。
这样的教学模式，虽然能够保证英语水平接近的学生在一 起学习，方便教师制定教学方案，但是很难保证在课堂教学中， 关注到每一名学生的学习情况，对教师也是一种很大的负担。 在进行英语听力教学时，教学资源难以分配均匀，教学难度难 以深入，学生学习积极性难以调动也成为了普遍的问题。基于 微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的特点之一， 就是能够通过要求学生在课前观看教学视频和教学课件的方式 进行课前预习。
学生在课前能够预先学习听力课程上教授的知 识点、英语听力技巧等内容，等到教师在课堂上进行讲解时， 学生就能够较快地加深对听力教学的内容的记忆。而且每名学 生能够获得的教学资源和学习材料是相同的，学生可以根据自 身的实际情况反复学习和强化自己的薄弱处，还可以利用教师 提供的课外教学资源对课上的内容进行补充。这样的教学方式 不仅节省了教学时间，还提高了教学资源的利用率，提升了大 学英语听力教学的质量。
（2）弥补大学英语听力教学课时不足。基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用， 能够弥补现在大学英语听力教学课时不足的情况。在大学阶段 的英语教学中，听说课课时较少，在有限的上课时间内，难以保证所有的同学都得到机会进行听说训练。此外，由于上课时间有限，教师既要进行针对等级考试的听力技巧讲解，又要有足够的听力训练，还要进行口语输出，很难将每一项授课任务细致深入地进行，所以仅靠上课时间难以真正提高学生的听说 能力。
而基于微课的“翻转课堂”模式，能够有效利用学生的课余时间补充大学英语听力教学缺少的时间。学生可以利用课 外时间自行使用多媒体教学资源，完成主要知识的学习。大学英语课堂上被多余的复习挤占的时间就能被释放出来，给大学 英语听力教学进行更有针对性地讲授，提高英语听力教学的课 堂教学效率。
（3）提高学生在英语听力课堂上的参与度。基于 微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用，能够突出学生的学习主体地位，有助于开展丰富的教学方法，提高学生的听力课堂参与度。传统的大学英语听力教学通常是围绕 教材和试题展开的，大致的课堂教学过程可以分成讲解单词和 词组、播放听力录音、做题和核对答案。这样的英语听力课堂教学方式过于程式化，难以适应学生不同的学习需求，也难以调动学生的英语听力学习积极性，导致教学效果不理想。
而基于微课的“翻转课堂”的教学模式，能够把学生从原来被动地接受知识的角色，转变为主动学习的角色。学生可以通过翻转课堂的教学模式，主动在课前学习英语听力课堂上的 内容。在学生对知识有一定程度的了解之上，教师就能更加容易地在课堂上开展更多的教学方式。比如，教师就能够在课堂上开展以互动交流为主的教学活动，促进学生边说边听。这样既能提高学生在英语听力课堂上的参与度，还能够激发学生的 学习热情，从而提升英语听力课堂教学的质量。
三、结束语
综上所述，基于微课的“翻转课堂”是一种具有创新性的课堂教学方式，能够有效地将信息技术和课堂教学相结合，有效提升英语听力的教学质量，提高了英语听力课堂教学效率。它不仅弥补了现在英语听力教学中的不足，还为英语听力教学 开辟了新的教学思路。
