前几天，笔者作为评委有幸参加了某地的语文讲课，听了29节课。从整个赛程看，回响着学生朗朗的读书声，参赛的语文教师能够很好地理解教材、把握教材，能够很好地关注学生学习的过程和方法，能够很好地落实学生学习的主体地位，能够很好地处理编者、教材、教师、学生四者之间的关系。教师教得轻轻松松，学生学得简简单单，体现了参赛教师的高素质和高能力，是一次高水平的语文优质课评比。
但在欣喜之余，还有一丝隐忧，那就是还存有“两个有余两个不足”的问题，即人文性有余，工具性不足；内容解读有余，解读单元教学要求不足。说得明白点，就是用课文这个“例子”让学生在学语言、练表达上还存在一定的问题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。版的《语文课程标准》在“课程性质”中明确告诉我们，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”说到底，学语文就是学语言，学表达；利用课文经典的例子，在人文熏陶中体会语言地运用，学会语言地表达。
为实现这一要求，达到以赛促研、以赛促领的目的。举办单位在制定评分标准时，特点强调教学目标一定要“明确、适当，与单元学习要求一致；体现文本的文体特色和文本价值”，特选了小说、文言文和综合三类文本，供比赛选手选用参赛。但在比赛过程中，部分选手在理解上出现了偏差。他们按文本设计教学，就文本讲文本，就内容讲内容，忽视了文本在单元教学中所承担的作用。也就是说，不管是什么样的文本，就是要为单元教学要求服务，为学生的语言学习服务。这里仅举几个例子。
第一个例子：七年级上册第五单元的《猫》。这单元的教学要求是，本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要的语句和段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。从这个单元教学要求上，我们可得出这样两个信息。一个是“边读边思考，勾画出重要的语句和段落，并学做摘录”，是学习方法；一个是“在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”，即是这个单元语言学习点，也是能力点，不管是中考、高考，都是重要的考点。
在设计教学的时候，要充分考虑课后练习题，将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中，让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中，让学生把握段落大意，理清文章思路；学会通过来历、外形、性情、在家中地位、结局、我的感受等不同（对比、详略）的描写，来表达思想感情；学会通过关键词语概括来概括文章中心的方法（前几个单元很明显，这个单元的中心常隐含在字里行间中，所以需要训练）。特别是概括中心的能力，一定要落实，要规范地落实。因为我们平常考试和中考，常会有这样的一道题：概括文章的主旨。
第二个例子：七年级下册第二单元的《最后一课》。这个单元的教学要求是，本单元继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。从这个单元教学要求上我们可得出这样两个信息：一个是“注重涵泳品味，尽量把自己‘浸泡’在作品的氛围之中，调动起体验与想象”，是学习方法，是理解文章的前提；一个是“把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀”，即是这个单元语言学习点，也是能力点。
最后一课》虽是一篇小说，但不能按纯小说来上课，要让学生领会、学习用小说的这种方式来抒发感情的形式。在设计教学的时候，要充分考虑课后练习题，将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中，让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中，让学生体会作者通过设置特殊的情境、特殊的事件、特殊的人物、特殊的变化、特殊的语言等形式，通过小人物反映大主题的抒情方式。进而让学生领会和学习通过这种形式来抒发思想感情的方式。
第三个例子：七年级下册第一单元的《说和做》。这个单元的教学要求是，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句和段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处的时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。从这个单元的教学要求中，我们可以得出这样两个信息。一个是“注意结合人物生平及其所处的时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”是整体感知；一个是“在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句和段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”，这是语言的学习点，也是考点。综合起来考虑，就是“卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”的闻一多，须用什么样的语言来写？那就得以诗人写诗人，用诗的语言来写。
有了这样的理解，就要结合课后练习题来进行教学设计。通过整体感知得出“做了再说，做了不说”，言行一致的“卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”的闻一多后，让学生结合背影资料反复品读文章，在教师的引领下，让学生领会和学习通过说与做以片断写人（诗人善用意象）的妙处，言行一致立意的妙处（不管是学者还革命家，都在为民族的崛起寻找药方，进而献出自己的生命），细节写人的妙处，承上启下结构的妙处，典故写人的妙处，诗化语言写人的妙处。
第四个例子：八年级下册第一单元《社戏》。 从这个教学要求中，我们可得出这样两个信息。一个“感受作者的情思”，这是整体感知，是基础；一个是这种情思是通过富于表现力的语言体现的，是作者根据不的场景综合运用多种表达方式营造出来的，这是语言的学习点，也是学生语文能力的提升点。
有了这样的理解，就要结合课后练习题来进行教学设计。通过练习题第一题，训练学习从时间、事件两个方面概括故事情节的能力（这是中考考点），感受作者“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戏了”的“情思”，并引领学生思考：这种“情思”是如何营造出来的？引领学生体会和学习，不同的事件发展作者运用了描写、抒情、议论等不同的表达方式，写出了平桥村的好客，让人难忘的童真和童趣；看戏前后的心情、情景和留恋。进而让学生明白根据事件发展的需要，要选择不同的表达方式。
第五要说的，就是文言文。文言文的教学要根据读准字音地读，读出节奏地读，读出积累地读和读出内容地读四步来进行。一定要转变重文轻言的现象。文言文的教学不能按现代文教学的方式来进行。因为我觉得学习文言文的目的，一是要让一代一代人的传承我们民族优秀的传统文化，二是要让一代一代的人能够读得通古人的书。所以，没有言的积累，是达不到这个目的。言是学习文言文基础的基础。
一篇文章一般有三个部分组成，即为什么写，写了什么，怎么写的。为什么写，写了什么，我们都能解决，也是我们语文教学的常态。关键是怎么写的，我们往往关注得较少，但这也恰恰是语文教学的目的，就是在人文熏陶中学语言，学表达，以课文为例子去学去用语修逻文，去学去用字词句段，去学去用篇章结构。这才是学语言，学表达的全部。这一点，我们一定要牢牢记住。
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