前几天,笔者作为评委有幸参加了某地的语文讲课,听了29节课。从整个赛程看,回响着学生朗朗的读书声,参赛的语文教师能够很好地理解教材、把握教材,能够很好地关注学生学习的过程和方法,能够很好地落实学生学习的主体地位,能够很好地处理编者、教材、教师、学生四者之间的关系。教师教得轻轻松松,学生学得简简单单,体现了参赛教师的高素质和高能力,是一次高水平的语文优质课评比。
但在欣喜之余,还有一丝隐忧,那就是还存有“两个有余两个不足”的问题,即人文性有余,工具性不足;内容解读有余,解读单元教学要求不足。说得明白点,就是用课文这个“例子”让学生在学语言、练表达上还存在一定的问题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。版的《语文课程标准》在“课程性质”中明确告诉我们,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外的优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”说到底,学语文就是学语言,学表达;利用课文经典的例子,在人文熏陶中体会语言地运用,学会语言地表达。
为实现这一要求,达到以赛促研、以赛促领的目的。举办单位在制定评分标准时,特点强调教学目标一定要“明确、适当,与单元学习要求一致;体现文本的文体特色和文本价值”,特选了小说、文言文和综合三类文本,供比赛选手选用参赛。但在比赛过程中,部分选手在理解上出现了偏差。他们按文本设计教学,就文本讲文本,就内容讲内容,忽视了文本在单元教学中所承担的作用。也就是说,不管是什么样的文本,就是要为单元教学要求服务,为学生的语言学习服务。这里仅举几个例子。
第一个例子:七年级上册第五单元的《猫》。这单元的教学要求是,本单元继续学习默读。边读边思考,勾画出重要的语句和段落,并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。从这个单元教学要求上,我们可得出这样两个信息。一个是“边读边思考,勾画出重要的语句和段落,并学做摘录”,是学习方法;一个是“在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想”,即是这个单元语言学习点,也是能力点,不管是中考、高考,都是重要的考点。
在设计教学的时候,要充分考虑课后练习题,将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中,让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中,让学生把握段落大意,理清文章思路;学会通过来历、外形、性情、在家中地位、结局、我的感受等不同(对比、详略)的描写,来表达思想感情;学会通过关键词语概括来概括文章中心的方法(前几个单元很明显,这个单元的中心常隐含在字里行间中,所以需要训练)。特别是概括中心的能力,一定要落实,要规范地落实。因为我们平常考试和中考,常会有这样的一道题:概括文章的主旨。
第二个例子:七年级下册第二单元的《最后一课》。这个单元的教学要求是,本单元继续学习精读。注重涵泳品味,尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中,调动起体验与想象,把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀。还要学习做批注,记下自己的点滴体会。从这个单元教学要求上我们可得出这样两个信息:一个是“注重涵泳品味,尽量把自己‘浸泡’在作品的氛围之中,调动起体验与想象”,是学习方法,是理解文章的前提;一个是“把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀”,即是这个单元语言学习点,也是能力点。
最后一课》虽是一篇小说,但不能按纯小说来上课,要让学生领会、学习用小说的这种方式来抒发感情的形式。在设计教学的时候,要充分考虑课后练习题,将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中,让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中,让学生体会作者通过设置特殊的情境、特殊的事件、特殊的人物、特殊的变化、特殊的语言等形式,通过小人物反映大主题的抒情方式。进而让学生领会和学习通过这种形式来抒发思想感情的方式。
第三个例子:七年级下册第一单元的《说和做》。这个单元的教学要求是,在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句和段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处的时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。从这个单元的教学要求中,我们可以得出这样两个信息。一个是“注意结合人物生平及其所处的时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情”是整体感知;一个是“在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句和段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处”,这是语言的学习点,也是考点。综合起来考虑,就是“卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”的闻一多,须用什么样的语言来写?那就得以诗人写诗人,用诗的语言来写。
有了这样的理解,就要结合课后练习题来进行教学设计。通过整体感知得出“做了再说,做了不说”,言行一致的“卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”的闻一多后,让学生结合背影资料反复品读文章,在教师的引领下,让学生领会和学习通过说与做以片断写人(诗人善用意象)的妙处,言行一致立意的妙处(不管是学者还革命家,都在为民族的崛起寻找药方,进而献出自己的生命),细节写人的妙处,承上启下结构的妙处,典故写人的妙处,诗化语言写人的妙处。
第四个例子:八年级下册第一单元《社戏》。 从这个教学要求中,我们可得出这样两个信息。一个“感受作者的情思”,这是整体感知,是基础;一个是这种情思是通过富于表现力的语言体现的,是作者根据不的场景综合运用多种表达方式营造出来的,这是语言的学习点,也是学生语文能力的提升点。
有了这样的理解,就要结合课后练习题来进行教学设计。通过练习题第一题,训练学习从时间、事件两个方面概括故事情节的能力(这是中考考点),感受作者“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,----也不再看到那夜似的好戏了”的“情思”,并引领学生思考:这种“情思”是如何营造出来的?引领学生体会和学习,不同的事件发展作者运用了描写、抒情、议论等不同的表达方式,写出了平桥村的好客,让人难忘的童真和童趣;看戏前后的心情、情景和留恋。进而让学生明白根据事件发展的需要,要选择不同的表达方式。
第五要说的,就是文言文。文言文的教学要根据读准字音地读,读出节奏地读,读出积累地读和读出内容地读四步来进行。一定要转变重文轻言的现象。文言文的教学不能按现代文教学的方式来进行。因为我觉得学习文言文的目的,一是要让一代一代人的传承我们民族优秀的传统文化,二是要让一代一代的人能够读得通古人的书。所以,没有言的积累,是达不到这个目的。言是学习文言文基础的基础。
一篇文章一般有三个部分组成,即为什么写,写了什么,怎么写的。为什么写,写了什么,我们都能解决,也是我们语文教学的常态。关键是怎么写的,我们往往关注得较少,但这也恰恰是语文教学的目的,就是在人文熏陶中学语言,学表达,以课文为例子去学去用语修逻文,去学去用字词句段,去学去用篇章结构。这才是学语言,学表达的全部。这一点,我们一定要牢牢记住。
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