【关键词】新课标 小学语文 阅读教学
语文是一门非常特殊的学科。在中国的汉语言应 用环境下，语文本身已成为一种极为实用的语言工具, 是帮助学生学习普通话，读书认字，满足日常交往交际 等需求的重要途径。不仅如此，语文学科还是一门拥有 丰厚文化底蕴的学科，带着文化传承的神圣使命。在语 文阅读教学中，教育工作者需要充分发挥自己的专业特 长和经验智慧，引导小学生爱阅读、会阅读，能从阅读中 找到乐趣，抒发情感,塑造品德个性,实现健康成长。
一、 趣味导读，让学生感知阅读的乐趣
很多孩子不喜欢阅读，是因为感受不到阅读的乐 趣。很多孩子喜欢阅读，是因为能被阅读所吸引，感受 到了阅读的乐趣。笔者认为，在小学阶段语文教学中， 若想保证学生的阅读有成效，有深度，必须做好趣味的 引导。教育工作者要擅长从阅读资料中提取学生感兴 趣的内容，激发学生的好奇心，让学生自觉阅读，主动 阅读。
例如，在学习课文《搭船的鸟》的时候，笔者会在黑 板上画一只小鸟的轮廓给学生看,然后问学生这只鸟在 干什么？在大家的猜测中，笔者继续为小鸟画一只小 船，让这只鸟站在船头上。随后笔者继续问大家“这只 鸟在船头上站着，它是在做什么？你们有没有遇到过这 样的情况呢? ”通过话题的一步步引导，让学生产生好奇 心，激发想象力，想要去了解这只小鸟的真实想法。就 这样，学生顺利开始阅读课文，并从课文中找到了更多 的线索，获得了更多的启迪。这只搭船的鸟，或许是为 了寻求帮助，或许是为了探索新的世界,或许是飞累了 想要一张免费的船票？大家的思路或许是千奇百怪的， 答案或许并不统一，但毫无疑问，这成功激发了大家的 想象力，也让阅读变成了一件非常有趣的事情。
二、 惰境阅读,让学生生发真情实感
对小学生而言，阅读是一项有难度的学习活动。因 为小学生本身的认知理解能力较低，对阅读材料中所蕴 含的情感、所表达的情绪、以及所描述的情境未必能很 好地理解。这种情况非常普遍，也是造成学生对语文阅 读活动不感兴趣的主要原因之一。教师应当着眼于学 生的认知能力，提供辅助阅读教学，帮助学生更好地理 解认知阅读内容。
例如,在关于诗词鉴赏阅读中，教师就可以利用信 息技术来构建情境，让大家结合情境进行想象、品读诗 歌，从而对诗歌的意境情感有更好的了解。以诗歌《山 行》为例，这是一首唐代诗人杜牧的名作,描述了山间红 叶掩映朵朵白云的美丽景致。在进行这首诗的阅读中， 教师从网上找到了类似的红叶山景图给学生看。在照 片里面，学生更加清晰地感受到了什么叫做白云深处有 人家,什么叫做霜叶红于二月花。将具体的景致和美妙 的诗句相结合，学生在慢慢的品读中自然可以受到熏 陶,对诗歌的美妙意境有了更加深刻的感受。
通过情境来引导阅读，这是对学生认知短板的有效 弥补，也是教师利用信息技术辅助课堂教学的积极探 索。除了诗歌鉴赏教学，在关于小说阅读、节选文阅读、 课外阅读、散文阅读等各个方面,教师都可以利用信息 技术的便利性来构建情境。例如,在阅读《三国演义》 时，草船借箭这个故事学生理解起来或许会有一定的难 度。教师可以将影视剧作品《三国演义》中草船借箭的 片段播放给学生看。借助影视剧的生动演绎，结合对课 文内容的阅读，学生一定能更好地感受这部作品在人物 塑造、情节设计方面的魅力。那种生动、鲜活的阅读体 验也一定能给学生留下非常深刻的印象,让大家感受阅 读的乐趣。
三、群文阅读，激发学生的多元视角思维
新课标对语文教学提出了新的要求，其中特别注重 培养学生良好的阅读习惯、创新的阅读思维，鼓励学生 有自己的想法和多元化的视角。通过群文阅读的组织 形式，恰好可以让学生面对多篇文章进行阅读，并且在 多篇文章的对照中获得新的体会新的思考。针对学生 阅读能力差、阅读效率低的问题，群文阅读也能实现很 好的效果,值得教育工作者多做尝试。例如，为了提高 学生的小说鉴赏阅读能力,教师可以组织《昆虫记》《海 底两万里》《水浒传》《说岳全传》等多篇节选小说作品 给学生进行群文阅读。在这样的阅读教学活动中，学生 对照几篇不同类型的小说,通过对小说中人物形象的描 写、环境景物的描写、故事情节的描写来感知如何写好 小说,感受如何用文字来形容一个人的心理状态，从而 取得了很好的效果。为了方便学生在群文阅读中有所 体会，有所启发,教师还可以给学生提供一些思考题,让 学生针对问题来寻找答案,从而获得良好的读书体会。
例如,在关于“如何让环境描写更动人? ”的阅读问 题引导中，可以让学生从每一篇节选文中选出环境描写 的句段进行对比，感受不同风格的环境写作各自有怎样 的特征。《昆虫记》对环境的描写很微观和细腻;《水浒 传》对环境的描写粗犷而简略;《海底两万里》构建的海 底世界充满了神秘感，让人忍不住想要去一探究竟。这 样的体会就是学生在群文阅读中得到的结果，是让阅读 体会深化发展的有效途径。
四、读说写综合训练，巩固提高阅读能力
根据新课标的要求,小学语文教学将更加侧重学生 综合素质的训练。而且在语文教材上，课外导读、经典 诵读、综合性学习、口语交际等各类活动也占据了一定 的比重。因此，笔者认为阅读教学并不应该局限于阅读 来展开，而是要尝试将阅读活动与其他各项活动紧密结 合。这也是符合学生认知规律的做法，是读、说、写、听 的综合训练。例如,教师组织讲读课文的活动时，学生 可以把自己阅读课文的体会感受说出来,用讲故事的方 式进行绘声绘色的表达演绎;或者教师组织课堂微写作 活动，学生可以按照自己喜欢的句段进行仿写，或者结 合阅读内容写观后感，写读书体会。学生可以用朗读的 方式,对课文内容进行有感情的诵读，模拟其中人物的 对白，模仿作者所要表达的感情色彩。语文是多彩语言 文化的呈现，是各种人文精神的体现。教师在组织阅读 教学中，应当充分发掘语文自身的魅力和色彩,让学生 通过阅读的方式与语文零距离接触,真正感受到语文的 乐趣,并且乐在其中，从而深受启迪。相信在教师的充 分带动和鼓舞下，学生能更好地掌握阅读技巧，爱上 阅读。
五、结语
新课标要求教师应对小学语文阅读教学进行新的 探索,这给教育工作者带来了新的挑战。教师要用好阅 读教学的创新形式,通过情境阅读、故事讲读、群文阅读 等创新策略,提高学生的阅读能力和阅读水平。在充分 的阅读教学引导中,学生一定会有更多的收获。
