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做班主任的那些年，最发愁的一件事是给学生写评语。每个学生的评语都要写在家长通知书上，随成绩单一起寄到学生家中。家长通知书最下面一栏是家长意见，开学初学生要把家长签署了意见的通知书交回班主任，然后由学校统一存档。因为学生的操行评语要给家长看，还要让家长反馈意见，还要记入学生档案，据说伴随学生一生，所以写的时候就特别慎重。说重了怕家长接受不了、影响孩子前途，说轻了又怕不能引起家长重视，光说优点怕孩子骄傲，光说缺点又怕孩子记恨。权衡再三，很难两全，通常会选择说一些空话、套话，比如“热爱集体、关心同学、尊敬老师”什么的。对于一些特殊的孩子，比如学习成绩特别出众的，一定要提几条缺点，防止他们“翘尾巴”；还比如学习成绩特别差的，一定要提几点希望，鼓励他们继续努力；对于特别顽皮、经常违反纪律的孩子，或是一些被怀疑品质有问题的孩子，那就要选择微言大义的春秋笔法——不能不说，还不能明说。
给几十个孩子写评语，比纂一篇论文还难。总不能写的都一样吧，因为孩子们会拿着老师的评语相互交流，如果发现完全一样的话，他们会从心里鄙视老师。说套话空话，还要有所区别，这可真是一件难事。
其实，最大的挑战来自于良心。几乎每一个班主任，给学生写评语的时候，都会遇到这种挑战，都会在必要空话套话之外，凭着自己的良心说点什么，比如希望啦、建议啦、忠告啦等等。我们更希望孩子和家长看到这几句话，并真的认真思考这几句话。开学初孩子把家长通知书交回来，我们也会迫不及待的看看家长对这句话的回应。遗憾的是，我们通常看到的是家长讲空话套话的本领一点不亚于教师。
这种评语可谓是“空洞的评语”，久而久之，大家就都认为写评语是一件不得不做但没多大意义的事情。
再后来，教育界刮起一股评语改革之风，要求教师把评语写的生动有趣富于情趣和诗意，让孩子和家长从中感受到温暖和鼓励。几乎一夜之间，评语变了样子，优美的、生动的、饱含真情的、诗一样的语言从教师笔尖流淌出来。有些地区和学校居然开展评语的评比，用评价文学作品的标准评价评语，看看谁写的美。最开始我非常支持这一改革，我了解到孩子们也很喜欢，家长也很欢迎。但不久之后，我就看到这种“诗意的评语”带来的弊端——让孩子和家长越来越怀疑教师的真诚。一位家长当面跟我说，希望教师的评语有话直说，不要拽词，搞得云山雾罩的，让人觉得肉麻。最初的新鲜感消失后，“诗意的评语”和“空洞的评语”一样，都让人觉察出虚伪。
再后来，综合素质评价来了，不仅有老师的评语，还有孩子的自评、同学的互评，等等，期末的评价成为一项很繁重的工作。但就我所了解到情况来看，很多教师还没有跳出“空洞的评语”和“诗意的评语”这两个误区，还在经受着良心的拷问。
不管我们用空洞的语言还是诗意的语言，凭良心讲都不可以轻下断语，都不可能对孩子做出公允的评价，何况孩子是个发展中的人，通过一年或半年的时间，我们怎么能够就断定他是什么样的人呢？评语之所以难写、之所以雷同、之所以不得不借助复制粘贴，就在于我们想要为孩子定性，想要用一两个定性的词汇把一个活生生的孩子概念化、模式化。
所以我建议大家，用“描述性评语”对孩子进行评价。
何谓描述性评语？就是对孩子的行为和表现进行基于事实的描述。给一个孩子写评语，不是简单地做出判断他是什么样的人，而是客观地描述他做了什么、怎么做的；不是给孩子贴一个标签——他是爱学习的孩子或是不爱学习的孩子，而是把他的学习表现客观地描述出来。比如，他上课专心听讲、认真完成作业、积极回答问题，但很少提出创新的思路等等；还比如，他喜欢和小组成员共同学习，能够完成有挑战的作业，但对动手操作类的活动兴趣不高等等。这样一来，我们就能够把一个真实的孩子呈现出来，他是一个独具特色、区别于其他人的独立的个体。这样我们就不必担心雷同问题。因为我们都清楚，每个孩子的表现都是不同的：两个孩子都爱学习，一个孩子表现为爱学语文，一个孩子表现为爱学数学；两个孩子都不爱学习，一个孩子的表现为上课不认真听讲，一个孩子表现为作业不认真完成。
描述性评语不仅能避免评语的雷同问题，还能帮教师摆脱良心的拷问。当我们对孩子进行定性评价的时候，不管是好的评价还是不好的评价，都要经受良心的拷问——我们的评价是否客观、是否公正、是否科学，等等。基于事实的描述性评语则让我们不必冒着误判的风险，不必使用空洞的词汇，不必做作的用美丽的语言，不必为此而背负良心的包袱，从而客观公正地看待孩子。
又该给孩子写评语了，你还在绞尽脑汁的编吗，你还在上网搜索吗，你还在违心的说些空话或假话吗？其实你可以尝试一下“描述性评语”，让那个孩子出现在你面前，把你认为的能够代表这个孩子的行为和表现不带偏见的描述出来。
再现一个真实的孩子，等于还原一个真实的自己。虽然很累，但你会心安，你会收获到意义和价值，还会获得一个教育者的良知。
