在大力倡导素质教育的背景下，教师也应顺应社会发展需求，重视对小学生综合素养与能力的提升。考虑到小学生的社会经验不足，且缺乏一定的阅读积累习惯，使习作水平较低，所以为了提高学生的习作能力，教师需不断创新教学模式和教学方法，大刀阔斧地改变传统习作课堂的枯燥乏味性，帮助学生由浅入深地进行相关知识的学习和积累，使学生在循序渐进中提高习作能力和水平，提升语文综合素养。
一、积累素材，扎实习作基础积累是一种良好的学习习惯，对学生的知识增长和习作水平的提升都具有积极影响。实际上，小学生习作水平较低的主要原因就是“无事可写”“无能力可写”，二者都与学生的素材积累情况有着密切的联系。学生只有养成积累素材的习惯，才能在习作中找到想写的方向，并有能力将其付诸笔端。所以，教师要培养学生“多读书，读好书”的习惯，要鼓励学生去观察、去记录，从而实现对素材的有效积累，为习作打下良好的基础。为了有效提高小学生的习作能力，使他们在习作中有话可写，有事可说，且能够准确表达出自己的观点和看法，我非常重视学生在日常学习与生活中对素材的积累。所以，在习作教学中，我经常会强调积累素材的重要性，并指导学生积累素材的方法。例如：在一次习作课上，我以“我们眼中的缤纷世界”为主题，让学生想一想自己眼中的世界是怎样的？又该怎样描绘自己眼中的世界？从而使学生陷入了思考中。之后，我向学生分发了几份课外阅读材料，让大家在阅读中去感受我们所处世界的美丽，并要求学生结合课内阅读文本《搭船的鸟》《金色的草地》来进行素材的搜集，从而逐步打开学生的眼界。与此同时，我还让大家观察上学、放学路上的景色，观察动物、植物，并将这些观察到了的内容记录到本子上，从而有效扎实了学生的习作基础。
二、指导练习，提高习作能力要想更加精准、有效地提高学生的习作能力，教师就不能忽视对学生的针对性指导以及练习的安排。有效的方法能够快速提升学生的习作能力，使学生少走弯路。因此，教师可以通过多种方式指导学生进行习作练习，如安排学生进行仿写、续写、改写，并根据学生的练习结果给出针对性评价，从而达到提高学生习作能力的目的。当然，在这一过程中，教师要鼓励学生从原文思路出发进行主观加工创作，以极大激发学生的想象力和创造力。在习作教学中，我经常会指导学生进行相应的习作练习，借此提高学生的习作能力。所以，在一次习作课上，我要求学生翻开《蟋蟀的住宅》这篇课文，让大家找一找自己最喜欢的段落。面对已经学过的文章，学生们快速地进行了选择。之后，我要求学生先对自己所选片段进行仿写，要在模仿中去借鉴文章所用的手法，将其据为己用，从而明确了习作练习的方向，促使学生在理解的基础上展开了仿写练习。在仿写结束后，我进一步要求学生进行改写，并鼓励大家在改写中对原段进行创新改进，从而激发了学生的想象力，使学生更具积极性地投入到了习作练习中。在指导练习结束后，我开展了一场小型的习作讨论会，让大家分享自己练习成果和练习感悟，而我也积极参与其中，在解答学生问题的同时对学生的练习情况进行了综合评价。
三、创意习作，丰富习作内涵小学生有着丰富的想象力，但是传统的习作教学却大大扼杀了他们的想象力，使习作内容千篇一律。实际上，习作并不是一成不变的，而是具有多样性和创新性的。所以，教师不能以自身标准去要求学生“写什么样的内容”“以什么格式去写”，而是要鼓励学生进行创意习作，让大家充分发挥出自身的想象力，并结合生活中所发生的事情展开习作，从而写出自己的特色，并从中体会到习作的乐趣，这对于小学生创新能力的培养，并丰富习作内涵将产生积极的促进作用。创意习作重在不拘一格，重在有自己的特点和个性。所以，在习作教学中，我经常鼓励学生突破常规，要敢写、敢表达、敢创新。在以“我和＿＿过一天”为主题的习作教学中，为了激发学生的想象力，避免学生将其局限于身边的人，我告诉学生：“空白处可以有很多选择，大家可以选择人、动物、植物，甚至还可以选择自己喜欢的名人或历史人物。”通过这一引导，学生的想象空间得到了有效的扩宽，并积极地提出了各种问题，而我也给予了学生肯定的回答，鼓励大家进行创意习作，写出自己想要跟谁过一天？为什么？做什么？从而借此为学生的创意习作奠定了基础。相较以往而言，学生此次的习作结果不仅创意十足，更展现了学生自身的想法和认知，充分表达了自己的内心世界，真正丰富了习作内涵。
四、结语总之，习作并不仅仅是语文学科中的一项重要内容，更是小学生表达自己精神世界的有效通道。所以，为了唤醒学生的表达兴趣，教师要不断地探寻有效的习作教学方法，激发学生的习作欲望，进而不断提高小学生的整体习作水平。
