教学论文：
围绕语文学科教学目标及学生培养方向，谈小学语文教与学的高能展开
姜慧卿
《语文课程标准》指出，语文不仅是一门语言文字学科，也是一门综合实践性课程,教师要引导学生在语文学习活动中获得充分发展，实现语言知识在实际生活中的灵活运用,促进学生语文素养的个性而全面地形成与发展。具体来说，小学语文教学的基础目标是培养学生的听、说、读、写能力，而随着新课改的不断深入，对小学语文教学提出了更高的目标要求，强调应当重视培养学生的语文学科素养，调动学生学习语文的主动性与积极性，使学生的语文水平、思维能力、探究能力、自主学习能力等都得到全面提升。
培养“健康发展，幸福生活”的现代公民是教育的总目标，语文教学中培养学生的素养与国家素质教育的目标是一致的。学生素养的形成不是一朝一夕的事情,核心素养的培养也须一个长期浸润的过程。小学是打基础阶段，语文教师要充分借助学科优势,培养学生良好的审美情趣，使学生逐渐形成良好的价值观念和审美观念，从而成长为一个有温度、有追求的人。这就是说，在小学语文教学中更需要培养学生的素养，这是学生建立学习信心的基础，更是保障孩子们能在关键时期形成关键必备能力。
本文笔者结合当代语文教学要求、自身30年语文教学经验和对自家近亲属学语文的研究分析,对如何聚焦学生素养开展卓有成效的语文教学进行了分析探讨：
“一切为了学生的发展”——教师在教学过程中要以学生的学为中心，结合学生的实际发展规律和课程培养目标，制定相应的教学策略促进教学质量的提升。小学语文是一门兼具人文素养和语文素养的学科，小学语文教学中教师除了要传授学生语文知识，强化他们的语文思维外，还要深入研究语文核心素养的内涵，并结合教学实践，探索多样化的教学策略,从而实现教学目标，推动学生的全面健康发展。
小学阶段的语文教学主要从知识与能力、价值与情感、过程和方法几个方面对学生进行培养，通过课堂教学引导，鼓励学生实践自主、合作、探究的学习方式，达到培养语文综合能力的目标。因此，针对小学语文的教学，努力建设活泼开放的课堂氛围，通过应用多元化的教学方法，提升课堂教学的有效性，就是一项须不断探索与优化的永远的教学任务。小学语文教师要善于运用互动的方法，坚决摒弃满堂灌教学模式，用活泼生动的课堂教学设计吸引学生，引起学生的关注和积极参与，让他们主动地运用语文知识，完成自己在现实生活中的各种目标，提高他们主动运用语文解决各种实际问题的意识。对于小学语文的课程目标而言，教师不仅要让学生拥有自身知识储备技能的积极锻炼，在学习能力和价值观等诸多内容上也要让他们真正达成核心素养应具有的能力。
紧扣统编语文教材，把该写的写会，该读的读会，该体悟的感受到，该练习强化的做到位，这是明摆着的教学目标，而作为有专业素养的语文教师，就是要绞尽脑汁地把课堂学习引导出活色生香，点亮每个孩子学习的眸子。这个意思呀，是指提升小学语文的教学质量,教师应该完善教学方法上下狠功夫,在教学过程中善于和学生进行沟通交流,活跃课堂氛围，因为，提升学生的语文学习兴趣是贯穿教育目标始终的
一、认字写字用字词
在小学语文学科当中,识字教学是整个教学活动中的重要组成部分,任何一个教师要想顺利完成最终学科的教学任务,就十分有必要帮助学生积累丰富的汉字知识,为其深入有效学习奠定良好基础。与此同时,寓教于乐教学理念逐渐为广大教师认可,并实际给予了他们科学有效的指引。因此,小学语文教师就需要充分融合趣味元素展开识字教学活动,提高教学质量,迅速达成识字教学目标。
认字写字，不仅仅是小学低年段要完成的教学目标，高年级也是不能轻视放松的，六年级语文试卷中的字词分值几乎占到百分之三十。单一的N遍的抄写，不如给学生用字词的语境来得好。语用，在字词教学中很容易体现，如扩词、造句等等形式。还有一个有效方法就是大力表扬书写，在班里树立书写小能手的光荣形象，教师的示范也随时做到一板一眼，这样全部的学字热情就会很快高涨。笔者刚带的班，就有学生以轩等获得市级书写大赛奖项，全体家长对孩子练字都非常支持。
二、培养文本阅读能力
小学语文的教学，要求学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,并且能够运用文字将自己的感情表达出来引起读者的共鸣。对于小学生而言,语文学科中的文本阅读往往较为枯燥,常见为了完成文本阅读后的习题而不得不硬着头皮去阅读完文本材料的情况。这种为了完成相关题目而进行的文本阅读无法激发小学生的语文学习兴趣,甚至还可能会产生反面的教学效果。在新课改的背景下,小学语文教师应当在教学实践中思考如何激发学生的文本阅读兴趣,培养其良好的阅读能力和习惯，引导学生与文本产生情感共鸣，来帮助学生提升语文素养和对语文知识的学习兴趣。
当然，培养小学生的语文阅读能力需要一个长时间的过程,而不可能一蹴而就,在此期间,教师既要将班级学生当作一个整体，仅仅围绕语文教材来完成基础性的统一讲解任务,还要将培养学生自主阅读能力当作极重要的教学目标。笔者的有效做法就是——共读，教师和孩子们一起朗读、一起阅读、一起探究分享，在共读中浸润学生自主阅读能力，师生教学相长。还有，足量的课外阅读和恰切的课外阅读指导也是至关重要的。笔者刚带的班，就有学生浩然等获得省市级诵读大赛奖项，全体家长对孩子读书都非常支持。
三、习作练笔要扎扎实实
阅读是积累知识和拓宽视野的一种方式,写作是表达自我和与人交流的一种方式,阅读与写作是小学语文教学中必不可少的两个部分，难以想象一个上了六年语文课的孩子不能下笔成文，难以想象他的语文老师当如何向其家长交代，难以想象不会写作文的学生如何拿到好的语文考试分数。
从理论层面来谈，随着课程改革的推进,培养核心素养已经成为小学语文学科教学的目标和任务。在核心素养中,语言建构与运用是重要组成部分,更是核心基础,可见培养学生的语言表达能力尤为重要，就是要聚焦小学语文课堂的语用实践探索。再说一遍，语文是一门语言学习的学科,培养学生的语言表达能力是语文学科的核心要求。作文能力的培养，毋庸置疑，极其重要。
低年级学生处于学习知识和发展能力的黄金时期和关键阶段,接受能力和学习能力也特别强，习作教学当然要合理渗透。而小学高年级，每个学期都有八次大作文任务和多次练笔课后题，作文是硬核指标。写作是关键的一个教学内容,同时也是对于学生综合能力的一种考验。因此,小学语文教师应该针对教学内容,合理创设学生语言表达的机会，给学生搭建支架，有效提升作文教学成效。
为了能让学生更好地提升自己的写作能力,教师可以开展个性化的写作教学。首先就要制订出一个分层的写作目标,让学生可以更好地参与进来,然后开展情境写作教学，帮助学生写出自己的真情实感。最后,教师也应该让学生能够学会在生活中积累写作的素材，形成自己的写作风格,从而全面提高学生的写作水平。笔者行之有效的作文教学方法就是“互联网+项目式写作”，开通班级公众号“慧卿诗教”给学生发表作文的无限机会，刚带的班就有学生雅菲等大量原创诗文在省市级刊物发表，全体家长对孩子作文都非常支持。
四、操练出真知
要保障语文好成绩，达标反馈不可缺，精学精练是必须的，操练出真知。说实在的，小学阶段的语文教学很多时候浮于表面，有些教师为了追求教学的“效益性”,将较多的精力投入到了“考试目标”中,甚至有的老师直接就“考试考的讲,不考的不讲”。究其原因,一方面是因为部分教师的功利性太强,而另一方面又和语文教学具有的延时性有直接的关系。语文学科和别的学科不同,它很难说“立竿见影“”,甚至有的时候全情投入也收效甚微。8月初的南京一中事件，现在还甚嚣尘上，所谓素质教育与应试教育的一场正面大PK。
我们静下心来说话，小学阶段的语文教学,是学生学习语言文字最基本的一环,只注重生字词的教授,而隔断了语文的连贯性，只为考试负责的题海大战肯定是不行的，而没有优秀成绩的所谓教学也不是真正优质的素质教育。因此,精学精练，恰当刷题，是必须的。让我们语文人本着“格物”的精神，实现语文的“致知”,真真正正地把小学语文教学落到实处。笔者刚带的班，语文总体成绩不高，平均分、优生率都有待提升，教师当然很着急，也有两位家长颇为急切地与老师沟通过此类问题。
五、读写素养的个性化拔高
语文教学要关注到学生的个性发展，就是培优工程的问题。语文能力的培优，优秀孩子的个性化拔高，课外阅读最为重要。教学中一定要充分认识到课外阅读教学与语文学科教学之间的关联性,进而积极研究优化课外阅读教学活动,最终促使学生高效达成既定语文知识的学习目标。笔者行之有效的做法是开云端直播，与孩子们共读，现在已完成《西游记》《三国演义》两本书的原著精读，我们没有放过原著的每一个字，从字里行间体悟名著之所以成为名著的巨大魅力，在共读中有效提升学养。
平时的语文教学由于课时有限和教学目标的要求,一直都对课外阅读教学、写出一手漂亮字和我手写我心的真情实感作文有所忽略,导致学生课外阅读量远没有达到他们应该达到的水平，写不出堂堂正正的中国字，更在作文时急得抓耳挠腮，像明朝那个羡慕老婆生孩子——肚里有货，要想肚里有货，就是做三件大事：大量阅读；以写为指向的阅读指导；读写操练。
另外，语文教材中凝聚了许多中华优秀传统文化素材，可以作为抓手，开展高能诗文课堂，充分发挥语文学科的“文化”价值,将“文化”作为提升教学品质、培养学生语文素养的工具,促进学生的全面发展，培养有文化的一代中国达人，以教学实践验证学习可以强国。所谓高能诗文课堂，其具体实施策略又多又有意思，如大量诵读；再例如，通过合理的教学方式让学生感悟到美,培养学生的艺术创作能力，依托古诗教学进行审美教育；更可以参加“诗词大会”等相关赛事，开视野，提升学生学语文的动能。
特别要说的是，小学语文对于后进生有良好的治愈作用。笔者从教30年，遇到各种考试困难学生，有数学、英语考个位数的，但笔者教出来的学生考语文时从没有出现一窍不通的尴尬，孩儿总能或多或少、或快或慢地渐入语文学习佳境。
综上所述，教学理念、教学目标、教学流程、教学评价四维并举，方能高效能高品质做好语文教育工作，为祖国培养高素养人才，为每一个孩子的个性且卓越发展赋能。小学语文是一门基础性学科，小学语文教学主要是注重学生对文字的积累,语句的运用和理解能力的提高,表达能力的锻炼等,在小学的高年级阶段,学生的思想已经逐步成熟,语言的基本积累也已经到位,这时的语文教学,会逐渐向综合能力过度,学生的语文学习也即将步入一个新的台阶。
三维教学目标早已深入人心,一是知识和能力,二是过程和方法,三是情感、态度和价值观,此为时代发展背景下教学的新变化,也是优质语文教学开展必须要具备的条件。小学语文教师要足够重视教学目标，进一步培育学生的学科核心素养,提高全体学生的自主学习能力、语文综合素养,促进其全面发展。在自己的教育教学实践中，通过提出学科核心素养,深度融合各项教学理念和不同学科的特征,从而整合为独树一帜且行之有效的教学策略,进一步提升人才培养目标，通过教师和学生的共同努力,构建以学生为中心的小学语文课堂。
