审美教育是实现语文课程目标的有效途径之一。部编版小学语文一年级教材中含有丰富的美育元素，探究教学时的美育策略，既加强学生审美能力的培养，又使教师自身再次受到美育力量的震撼。
《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》中指出：在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这就要求在日常的教育教学中，教师应注重培养学生的美感能力。
一、感受——开启美的直观体验
瑞士心理学家皮亚杰认为，小学阶段（７—１１岁）孩子的认知发展水平处于具体形象思维阶段。部编版教材充分考虑到学生的这一生理心理发育特点，以及小学生识字量少、知识积累不足等客观因素，安排相当数量的图片和文字，调动学生视觉感官，以达到陶冶美感和高尚情操的目的。
如下册语文园地一《日积月累》板块，一幅五彩缤纷的春景图，迅速地吸引了学生的注意力：迎风飘舞的柳枝、欢声歌唱的鸟儿、生机勃勃的花草、潺潺流淌的小溪，共同描绘成一幅美丽的画卷，让学生在积累四字词语的同时，轻松愉悦地经历了一场视觉美的旅程。正是这种美丽画面与优美文字的结合，使学生能在一幕幕精彩的画卷中感受美，欣赏美。
教师可以通过创设情景，采取表情范读、看图描述、配乐朗诵等教学手段，尽可能去创造语文教学的理想境界。如此一来，教学的艺术美就会洋溢在和谐的课堂教学氛围之中。
二、朗读——推进美的二次体验
语文教学离不开读，新课程理念更是要求：语文教学应遵循以读为本的教学原则。朗读作为一种有声音的语言艺术，能激发学生的美感，使学生感受到作品的意境和课文主人翁的语言美、行为美和心灵美。因此，部编本教材选入许多中华民族经典著作，如古诗、童谣、儿歌、绕口令等，这些作品词句押韵，对仗工整，读来朗朗上口，能让学生初步感受到作品独特的形式美和意境美。
同样以上册语文园地一《日积月累》板块为例，四字词语不同形式的反复品读，能更深入地挖掘美育资源，让学生逐步感知春天如画的美景，耳畔仿佛听到了鸟儿们欢快的歌声，鼻尖闻到了花草的芳香，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美感。
朗读的形式多种多样，如范读、齐读、领读、自由读、男女生读、分角色读等，在教学时应根据不同文体、风格交替使用，达到美读的目的，培养审美能力。
三、想象——走进美的深入体验
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”语文教学中，只有创设良好的情境，方能唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，进而欣赏到绝胜的佳景，感受动人的情思，体会美妙的旨趣。
如教学下册《树和喜鹊》一课，引导学生想象：当喜鹊们叽叽喳喳地打着招呼飞出去之后，它们会飞到哪些地方，看到什么，听到什么，又会想些什么呢？在具体情境的引导下，学生们仿佛化作一只只快乐的小喜鹊，飞过无数的地方，看到盛开的鲜花，听到海浪的拍打，闻到果子的香甜，收获一场美的感官之旅。
教师在教学中要帮助学生放飞想象的翅膀，在富有激励性的语言的引导下，将课文内容留白的部分填满、填美，一次次畅游于美妙的知识海洋中，用自己美的描述，收获美的视觉盛宴。
四、创作——描绘美的生活画卷
创造美是美育的根本目的，语文教学中要引导学生把获得的美的感受和形象运用于实践，学会表现美和创造美。低年级写话就是这一能力的最好体现。教师要引导学生根据内心所要表达的情感需要，选择好词佳句，真实生动地表达自己对生活的理解和感受，创造新的形象和情景。
如教学《小池》这首古诗时，可以让学生拿起画笔，根据自己的理解，将泉眼、树荫、流水、小荷、蜻蜓等景物在画卷上再现，并在旁边写上自己想说的话。在对语言文字的再创中，使学生进一步感知到初夏荷池的意境，理解作者表达的情感，激发对生活的热爱，从而达到美育的目的。
综上所述，语文教师应在语文教学中进行美育渗透，综合运用“欣赏、朗读、想象、创造”等方法，循序渐进地提高学生的审美能力，培养其高尚健康的审美情趣，真正达到教育育人、以美育人的效果，形成积极向上的乐观主义精神。
