我们在进行名著阅读教学时，推荐阅读的作品学生来必会找来阅读，其中除了我们的教学方式不足以引起学生对作品的阅读兴趣外，是否还有其它方面的原因呢？
（1） 被动性动机：他人(教师、家长、同学)的推荐；出于考试要求；家长与学生共同进行阅读，或者家长对自己提出阅读要求。
（2） 服从性动机：作品是脸炙人口的流行读物或者名气较大，有权威性，如四大名著。
（3） 从流行动机：被改编为漫画、电视剧、电影的作品所吸引，被潮流引导，于是找原著进行阅读。如：《游戏人生》《西游记》《简，爱》等。
（4） 受诱性动机：题目具有吸引力；情节具有吸引力；简介具有吸引力；题材新颖；语言优美等。
（5） 功利性动机：如阅读是打发时间的方式，或者为增广见闻，陶冶情操。
（6） 偏好性动机：如钟爱小说便总选择这一-体裁；对某个人物(作者或者历史人物、名人)或某段历史感兴趣；对书籍印刷的要求等。
此外还可能存在一些偶然性因素，例如在书店的偶然拿起；家里本有的藏书等。
从以上原因中得知：我们教师的推荐和引导是其中一个国素，而且相对而言较为可操作。因此，我们应该积极发挥自身在名著阅读中的引导作用。
那我们如何做到比较有效的推荐并且结合其它因素提高学生的阅读兴趣呢？
1 、要正视与学生的阅读审美差距
教师与学生之间的年龄差距，往往会导致我们在阅读读上的审美品位也有差距。我们在推荐作品时需要考虑年代的差距。每个年代都有每个年代的流行读物，对于80后来说可能是言情小说、武侠小说，如三毛、张爱玲、金庸等人的作品：对于90后来说是八零年代的新生代作家，如韩寒、郭敬明、安妮宝贝的作品可.以说，每个时代基本上都有属于那个年代的，让大多数学生喜欢的作家或者代表性作家。
那对于00后这些现今的中学生来说，哪些是他们喜欢的作品呢？
在极大的可能下，我们会不了解学生之间的流行读物，甚至连读物的名字都没听过；而古代文学名著的创作时间与学生的距离就更远了。为了提高学生的阅读兴趣，是否可以考虑作品的时代性呢？
所以，我们要先“投其所好”，先从流行读物入手，与学生谈论其中的情节、人物，拉近与学生的阅读距离，让学生在一开始便觉得老师推荐的读物“对自己胃口”，那以后继续进行推荐也许学生便毫不犹豫找来阅读。
2、注重引导阅读方式的多样性
名著导读果的方式应该多进行变换，除了通常常果用的从语营角度、人物性格鉴赏、情节吸引等之外，还可以尝试多种引|导方式，提高学生的阅读兴趣。如：
（1） 播放电影、电视剧片段。在推荐《简，爱》播放根据作品改编的电影片段。学生看完后对简.爱的遭遇产生了间情，并且想进一步了解她的命运，而此时停止播放，你能起到“吊胃口”的效果。我们便在这时进行引导，并且展示或朗读文本中较为精彩的部分，让学生进入文本，让学生感知到文本比电影更引人入胜。也可以反过来，例如先教授课文《智取生辰纲》，再播放电视剧<水浒》这一部分片段，学生对人物形象会有更深刻的印象，同时，借此引导学生阅读《水浒》全文，就能水到渠成了。还可以玩“找茬”游戏，让学生比较、发现电影、电视剧与作品的差异性，更足以见文本的魅力。
（2） 共读一本书，共同演绎。既可生生共读、师生共读，也可学生与家长共读，读后开展不同形式的活动，例如在全班同学共同在阅读课阅读同一本书，在阅读完后各个小组进行续编，并进行表演，评出最优秀的小组。也可以在共同阅读活动后，举行读书交流分享会。
（3） 开设讲座，营造氛围。邀请对某一作品有深入研究的老师或者外校老师(如果条件允许的话，邀请专家、教授)开设相关讲座，营造浓厚的人文学术氛围，更能提高审美能力。
（4） 指导、监督做阅读笔记或批注。很多时候，学生然读了很多书，但“书到用时方恨少”，阅后即忘的情况非常普油。因此还需要我们引导学生养成做读书笔记的习惯以加深阅读印象，这不单对名著阅读考查有好处，积累名言警句和素材也有利于写作能力的提高。此外，也有助于学生及时写下自己的阅读感受或者对某一问题的看法，提高学生的思辨能力。
（5） 绘制思维导图。思维导图能让阅读材料的内容直观化、逻辑化，促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料。特别是在名著阅读复习中，应用思维导图，有利于学生对作品的整体认知，也能培养学生的发散性思维。
（6） 开展书籍推荐活动。义务教育《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……也就是说，阅读活动不单是我们老师推荐书目给学生，也要让学生推荐作品给同学，从学生角度分享的作品更贴合他们的审美趣味。当然学生推荐的作品还是得经过教师的筛选，并且教师对推荐作品的学生进行引导，学生也能从中锻炼自我，也容易形成浓厚的阅读氛围。
（7） 创办读书刊物。在班级开设读书刊物，围绕一定的主题开展征稿活动，从中评选出优秀的读书笔记、阅读感悟、批注等，作为班级的阅读材料，更能激发学生的阅读兴趣、写作兴趣。
相信只要我们教师不断探索、改进导读方式，发挥自身的引导作用，就能更好地提高学生对名著积极读兴趣。
