阅读和写作教学在语文教学中彼此影响，学生的阅读理解能力决定了其书面表述能力，而写作能力的强化则会带动学生的阅读兴趣。阅读写作一体化教学，是通过将两者进行有机结合，进而使学生的阅读和写作能力得到全面提升。就新课程理念来说，阅读写作一体化教学的应用也是培养学生语文素养和综合素质的良好途径。
1 阅读写作一体化的重要性
对小学生来说，阅读是写作的基础。因小学阶段的学生年龄尚小，生活经验不足，要想使小学生的写作水平得到实质性提升，优化阅读教学质量是必要的。在各类优秀文章的熏陶下，学生可以很容易地将文章中的优秀段落和写作手法运用到自身的写作中，进而提升其写作能力[1]。而广泛的阅读还能扩充学生的知识储备，为学生的写作提供充足的写作素材，使学生的作文内容不至于空洞无物。
阅读和写作在语文教学中应是相辅相成的，阅读为学生的写作提供表达方式和材料，写作又将阅读进一步发展、延伸。将阅读和写作教学相结合，学生不仅能增加对语文文化的感知，还能使自身的表述能力和理解能力得到提升，也在一定程度上培养了学生的语文素养。而现如今的语文教学中，仍存在诸多问题，如阅读积累不足导致的写作素材匮乏、写作题材不恰当致使学生的阅读理解能力难以提高，以及写作中表达不准确、 内容空洞等。由此可见，在小学语文教学中应用阅读写作一体化教学模式是非常必要的。
2 实现小学语文阅读写作一体化教学的相关策略
2.1 通过阅读教学帮助学生积累写作素材
因小学阶段的学生对社会的接触较少，生活经验不足， 所以常常会出现缺乏写作素材的情况，看到题目却不知道该从什么地方开始写是当前学生在写作中出现的主要问题。针对这种问题，教师需将写作素材的积累加入教学活动中，并主要通过阅读教学使学生从各类优秀文章中吸取多样化的写作素材和写作手法，将阅读和写作教学结合在一起[2]。
例如，《为中华之崛起而读书》这篇课文中，主要描述了周恩来总理在少年时期亲身体会到了中国人民遭受外来者的欺凌、侮辱，而我国人民因国家的弱小无力反抗的事实。周恩来总理从那之后就立志要为“中华之崛起而读书”、为振兴国家而读书，整篇文章将周恩来总理的胸怀和抱负表露无遗。学生在进行阅读时，可以从中汲取有关理想和志向的相关写作素材。
如在这篇文章中，周总理因目睹了中国人民被入侵者欺侮的情形，才萌生了为中华之崛起而读书的想法，认识到中华民族的落后和弱小会导致整个国家的人民都陷入压迫之中。学生由此能够得出无论是国家还是个人，只有不断地完善自身、发展自身才能获得尊重、实现自己的理想和抱负，并通过这种方式使学生在实际的学习中，逐渐找到其学习的目标和动力，并将这篇文章的写作方法和长处运用于自己的文章写作中，增添自己的写作素材。
2.2 通过写作练习提升学生的阅读能力
在小学语文教学中，阅读和写作教学存在相辅相成的关系，其中阅读教学使学生广泛地积累写作素材，而写作的练习同样能够有效地提升学生的阅读理解能力。因小学生的理解能力有限，又容易在需要持续集中精神的课堂教学活动中走神，导致经常会出现读过却不理解文章内容和主旨的现象，而写作练习正是用于锻炼学生精神集中的有效途径。在写作练习中学生的注意力高度集中，学生的专注能力得到提升，也就间接提升了学生的阅读能力[3]。
例如，教师可以从教材中选取一些可以进行写作锻炼的文章，鼓励学生根据文章内容展开合理想象进行续写，使学生加深对文章理解的同时也提升了写作能力。在教学《幸福是什么》这一课时，教师可以在课堂上引入“拍手歌”，通过唱歌模式进行授课，提高学生的参与度及积极性。在授课尾声阶段，问询学生在学校、在家庭是否感到幸福？为什么幸福？通过这种引导学生思考的方式锻炼其对生活的观察、感受能力，最后，要求学生写一篇小练笔，
内容围绕一件让自己幸福的事来写，这种方式能提升学生对语文学习的兴趣，使学生能够将这种专注延伸到阅读中去，同时强化学生的阅读能力和写作能力，从而实现阅读和写作的一体化教学。同时，教师还可以经由此篇文章对学生进行关爱教育， 引导学生关爱他人，将自己的不用的衣物捐献出来，关爱他人，培养其爱心，使别人幸福，自己将更开心。
2.3 通过开展实践活动促进学生阅读写作能力的共同提升
在新课改的深化发展下，教师应在教学目标中加入学生综合素质的培养发展。因此，小学语文教师除了传统教学模式中的教授课业，还应着重培养学生的自主学习能力以及实践探究精神。
而实现阅读写作一体化教学的有效策略之一就是将教学活动与社会实践相结合，学生在实践中亲身体会语文知识的应用与表达，不仅能提升学生对语文教学内容的学习兴趣，还能够在提升学生的阅读和写作能力的同时增强学生的创新思维。在实践活动的开展过程中，因小学生有爱玩好动的特点，很容易使现场变得混乱无序，这时就需要教师制定好严格的规则和奖惩条件，进而有效控制现场秩序，使教学活动得以顺利开展[4]。
例如，在《黄山奇石》一课的教学中，教师可以在授课之前为同学们布置预习作业，要求学生在生活中找寻奇形怪状、自己觉得有趣的石头，要注意不要弄伤自己，在课堂教学活动中让学生各自写一段话描述自己找石头的过程、石头的外貌像什么，并组织学生进行“我最喜爱的奇石”评选活动，最后，由教师为学生布置课后作业，要求学生用书面形式表述自己在这次教学实践活动中的体会。学生在这种灵活、主动的教学模式下，不仅激发了其学习兴趣和学习热情， 还将阅读和写作教学结合在一起，使教学效率得到显著提升。
3 结束语
综上所述，小学语文教师在实施阅读和写作教学一体化的教学模式时，应充分考虑到学生阅读和写作之间的共生关系，其相辅相成的性质是实现两者一体化教学的关键因素。同样，教师需认清学生在教学活动中的主体地位，在开展课堂教学时，以学生的兴趣为主要参考因素设计教学内容和教学方式，使阅读写作一体化教学的作用最大程度地发挥出来。
