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这个暑假，有位家长找到我，说她的孩子怕写作文，一遇到写作文，便抓耳挠腮，老半天写不出几句话，希望我能指导一下孩子。我看看自己也有时间，就答应了。这个孩子下学期升五年级。
在指导孩子的时候，我首先鼓励孩子：写作文其实不难，就把你经历过或遇到的事物写下来，写出自己的真实感受就可以了。因为孩子即将升五年级，所以我就根据五年级上册各单元的作文要求来指导孩子。第一单元是写物记叙文，本来我想根据课文要求，让孩子写自己的喜爱的物品，包括写怎么得到的，为什么会成为自己的心爱之物。
但是当我跟孩子说起来的时候，孩子却说：“我自己没有什么喜爱的物品，我最喜欢的是我叔叔家里的遥控履带车。”
我当时脑子有一瞬间的卡壳，因为根据课本的要求，是要写自己的物品，可孩子喜欢的是别人的东西。如果这样写，不就跑题了吗？要不要跟孩子解释，让孩子不要写别人的东西，必须要写自己的？但是我很快否定了自己的想法：因为我才跟孩子说了，写作文要写自己真实的感受，现在突然改变了主意，硬让孩子写自己没太多体会和感受的东西，这不是强人所难，让孩子无所适从吗？这不是与辅导孩子作文的初衷背道而驰了吗？于是，我决定遵从孩子的意愿，顺着孩子的感受去写这篇写物记叙文。
首先，我和孩子一起确定了作文题目：《我最喜爱的玩具——遥控履带车》，并板书下来。
接着我问孩子：“你为什么最喜爱遥控履带车？”孩子稍微想了一下，说：“因为它帅”。孩子把他对喜爱物品最直接最深刻的感受说了出来。我一边把这个“帅”字大大地写在纸上，一边继续问：“你觉得这个履带车怎么帅呢，它是怎么样子的？”（引导孩子去想“帅”的内容）。孩子突然语塞，不知道该怎么说了（这是孩子写作文中经常会遇到的问题，只能说出一个大概的意思或感受，却不能说出具体的内容，说明孩子这方面的写作思维训练不够。）
“帅”一般形容男性俊朗，在这里，孩子能把遥控履带车和“帅”联系起来，说明孩子对它们的相似处——俊朗的样貌，是有感受和体会的。为进一步调动孩子的思维，我对孩子说：“这个履带车你没有带来，要不你上百度查一下你喜爱的履带车，找到图片并把它下载下来。”孩子按着要求做了。我们打开图片后，我说：“你喜爱的履带车原来是这样子的，让我也看一看，它是一个怎样的帅法。” 这时候，孩子的思维似乎被打开了。他指着图片说：“这个车的履带是黑色的，很宽很大，上面还有防滑粒……”很快孩子把履带车的样貌，也包含他对履带车“帅”的理解，说了出来。
我叔叔有一辆绿白灰相间的正版履带车。它真的很帅：车的履带是由黑色的链环构成的，宽大厚实，装有防滑粒；它的固定点（滑轮）是白色的，很结实牢固，看起来显眼、炫丽；车身是流线型的，有点像卡丁车的形状，前小后宽，给人威风凛凛的感觉；在车身后端还有一条长约8厘米的天线，上面挂着一面小旗帜。我一看到叔叔的这辆履带车就很喜爱，就围着它一直观赏。
孩子边说的时候，我边把孩子说的一些关键词句记下来。等孩子说完后，我就问孩子：“你刚才介绍的是履带车的什么呢？”孩子反应很快，说出：“外貌”。我用赞许和肯定的口吻对孩子说：“不错，你刚才介绍履带车的‘帅’，就是介绍它的外貌。这也是写物记叙文首先要写的一个内容，就是要先介绍物品的外貌。”孩子听到后，似有所悟地点了点头。
我接着继续问孩子：“这个履带车除了外貌‘帅’以外，它还有哪些吸引你的地方，比方说，它好不好玩。”（引导孩子去想物品的功能特性）。孩子马上回答：“当然好玩了！”“怎么好玩？”孩子的话匣子打开了，就把他从叔叔那里了解到的履带车玩具的功能特性说了出来：
叔叔看见我这么喜爱，就教我玩。他先在车身上装上六个大电池，又在遥控上装了3个小电池，拧好螺丝后，就开始示范怎么玩。遥控上有2个控制杆，往上拨的时候，车的履带就会向前走动，往下拨的时候，履带就会后退。最神奇的是，当同时拨动两个控制杆的不同方向时，履带车会以车身为中心原地打转、转圈。如果只拨动一边的控制杆，履带车又会像圆规一样转圈，非常有意思。这个履带车还有一个非常突出的特性，就是当直线行驶时，它的运行速度非常平稳，不像其他品牌那样颠颠簸簸、摇摇晃晃，走起路来有偏差。
同样，在孩子说的时候，我把一些关键词句记了下来。可以看到，孩子在表述的时候，思路是很清晰的，对这个玩具的神奇和特别之处印象很深，而且也能够说出来，说明孩子只要有真实的经历和体验，孩子写作文就会有内容可写。
孩子说完后，我引导孩子进行总结，说这段介绍的是物品的功能和特性，孩子很快就明白了。
然后，我又问孩子：“你叔叔的这个履带车，你有没有玩呢？”孩子兴奋地说：“有玩啊！”我继续问：“那如果你有玩的话，是怎么玩的，有怎样的感受？”接下来，孩子就把它当时是怎么玩的，有哪些印象深刻地经过和感受都说了出来。我也是边听，边记下孩子说到的关键词解句。
叔叔介绍完履带车的玩法后，就把遥控交给了我。我开始玩的时候还不太熟练，一开一停的，车走得很不顺畅，要么撞到垃圾桶，要么就是退车退到床底，要么就是差一点儿掉下楼梯，好像不受我控制似的。我怀疑是不是叔叔在后面做手脚。我玩了大约10分钟后，总结了经验：在拨动控制杆时，要提前预判车走的位置，不要慌，否则会因为紧张而使车子跑偏位置，不熟练的话要跟在车子后面。很快我就熟练了，想要车子走到哪就走到哪，不再出现车子走不顺或突然停顿的情况。然后叔叔让我控制履带车试着走桌脚，我兴奋地答应，可是在走的时候，车总是撞到车脚，发出“乒乒乓乓”的声音，我心想，我的经验还是不够啊。虽然我最后还是没有把车子走顺，但是我心里面还是非常开心。
孩子讲的这段很重要，孩子之所以能够这么喜爱这个玩具，除了它外观的“帅气”之外，更重要的是孩子玩这个玩具带给他的快乐和难忘的体验。这也是文章写作的重点。正因为有了这段内容的具体叙述，使得文章要表现的中心“我最喜爱的玩具”更加充分和深入，也更加具体真实。
同时也可以看到，孩子在讲的时候，好像回到了当时玩履带车的情景，这些都是孩子写作文最真实、具体也最能打动人心的内容。实际上，孩子写作文时，只要激发出隐藏于孩子深处最真实最生动的经历和感受，每个孩子都可以写出很好的作文。
最后，我跟孩子稍微缕了一下写作思路，孩子结合我在这过程中所记的笔记，很顺利地写下了这篇作文。
小学五年级作文范文｜我最喜爱的玩具——遥控履带车
结束语
其实孩子怕写作文，很大原因是因为：我们的作文教学中，缺少注重孩子的经历和感受，置孩子真实想法与实际能力于不顾，总是喜欢按成人的标准衡量和要求孩子作文，而年幼的孩子因缺乏丰富的人生阅历和体验，对成人所规定的作文标准和要求，又往往难以达到。所以作文教学就出现了大量的背作文，抄范文的现象，或是东拼西凑应付老师。一篇文章写下来，没有多少是孩子真实的经历内容和思想情感的表达。试想，写作文总是要绞尽脑汁想自己不熟悉或没经历、没体验的事情，孩子又怎能喜欢呢？世界上最痛苦、最可怕的事，莫过接受别人强加于自己，超出自己理解认知的（或违背自己意愿的）思想、观点。孩子的作文教学莫不如此。
事实上，写作作为人思想情感表达的一种手段是再自然不过的事情，人经历了哪些事，或对哪些事物有感触、认知，只要用文字自然写出来就可以了。作为老师顶多是引导、开启，调动孩子的写作思维，以及帮助孩子组织语言准确表达思想，而且要在孩子已有的思想认识基础上去教孩子作文。否则完全脱离孩子的实际经历认识，让孩子空想（凭空臆造）作文，就等于让孩子做虚假文，这样的作文教学无异于戕害孩子，抹杀孩子的未来。所以，作文教学就要让孩子写自己真实的经历和感受，能用自己的语言把事情说清楚、写明白，这就很好了。千万别做武断、生硬，道中出岔，搅浑、扰乱孩子思维的事。
